以生活为壤，育数学之苗

周怡

【摘 要】在小学数学教学的过程中，低段的学生采用的数学学习方法过于单调和僵化，通过生活化的教学模式，数学教师可以优化课堂教学的模式，加强低年级的小学生对于数学生活化应用意义的理解，增强小学生对于数学知识的认可和喜爱的程度，为小学的数学课堂质量的提高奠定良好的基础。

【关键词】小学数学；低段学生；生活化教学模式

一、生活化的教学理论在小学数学课堂中的应用的积极意义

所谓生活化的教学理论，最常用的教学模式指的是陶行知先生提出的先进的教学理论，在实行生活化教学模式的时候，教师可以通过生活素材的积累或者是生活手段的创新性利用，让学生在特定的课堂氛围下学习和理解教材中的数学知识。在低段小学数学教学的过程中，实行生活化的教学理论主要表现为以下几个特点：第一，小学的数学教师选择的教学案例和设计的课堂氛围要尽可能地贴近低段小学生的实际生活，创设实际的生活案例，搜集生活素材，在课堂上进行展示和目标分解。第二，小学教学的过程中，教师所使用的教学模式不能过于单一，丰富的教学手段能够活跃小学生的思维，几种低段小学生的注意力，在生活化的教学理论下，教师可以从不同学生的生活出发，将实际生活案例分为生活素材、生活情境和生活手段等等形式，让学生在课堂知识学习的时候将理论与生活实践结合在一起，增强了数学课堂学习的趣味性。

在小学低段数学课堂上，应用生活化的教学理论在实施的时候要从以下几个方面着手：首先，生活化的教学理论能够激发低段小学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，利用生活化的教学模式，从学生最熟悉的生活出发，借助生活素材、生活案例等等让学生对于数学知识的学习产生不同的认知和理解，让学生有一个学以致用的态度和能力，在之后的探究之中，小学生能够有更强的积极性。

其次，在生活化教学理论的指导下，小学的数学教师可以优化课堂的讲解模式，将传统的教学模式与当前的社会大背景结合在一起，尤其是借助生活化的教学理论丰富学生的实践体验，给予小学生更多的自主空间和思考的内容，让小学生不自觉地将自己的数学知识与实际生活综合在一起，提高数学课堂教学的效率以及质量。最后，在生活化教学理论的指导下，教师将小学生放在课堂主导的地位上，让小学生积极表达自己，无意之间增强师生之间的交流和互动，基于此，教师在设计课堂教学环节的时候，要以学生为中心，营造良好和愉悦的氛围，尊重低段小学生的个性特质，尊重和发挥学生的个性特征，挖掘每一个小学生的潜力。

二、在小学低段数学教学的过程中如何应用生活化教学的策略

（一）从生活中的实际问题出发，引入全新的数学知识

小学低段数学教学的过程中，教师要学会利用生活中遇到的实际问题丰富学生的课堂学习体验，结合生活中实际教学案例，从熟悉的生活现象或者是生活问题入手，给予小学生充分的思考机会，让低段的小学生可以利用自己直观的经验来理解数学问题，激发小学生对于数学学科的认知和喜爱，教师可以更深入地挖掘学生的潜力。

例如：在学习长度单位的认知时，教师需要在课堂上帮助学生构建长度单位的完整概念，学会刻度尺的测量方法，教师从学生生活中常见的松紧带出发，为学生构建熟悉的生活情境，让学生测量正常状态下的松紧带的长度，在撑开松紧带的时候长度的变化，让学生熟悉测量尺的应用，进而奠定小学生对于长度单位的认知。

除此之外，教师可以利用实际问题导入新知识课题，激发学生对即将要学习的知识的兴趣，集中课堂注意力。例如：在学习余数除法的时候，教师可以拿出10个小木棒，让三个学生进行平均分配，最后学生的分配结果是每人3个，还会剩余1个，这样教师可以让学生发表自己的认知，剩余的一根的意义是什么，什么样的数字做3人平均分配的时候不会出现类似的情况，进而教师可以顺利地引出除数的概念，让学生在实际生活中，面对分配的问题可以顺利地解决和处理，增强小学生理论联系实际的能力。

（二）结合生活中常用的应用问题，分析解决传统的数学问题

在传统的数学课堂上，教师往往采用数学语言让学生学习数学问题的处理方式，沒有关注学生的学习体验，在一定程度上增大了学生的学习难度。在生活化教学理论的指导下，小学的数学教师引导学生利用生活常识解决实际问题，培养学生的实践能力以及问题解决的能力。例如：在学习长方形和正方形面积计算的时候，教师可以提问学生“你的房间是多少面积？”，在回答这一问题的时候，教师可以鼓励学生利用家具的面积测算自己所处的房间的面积是多少，一个房间内放进了一张床和一个桌子等等，通过家具的数量和面积，巩固长方形和正方形的面积计算公式。

从实际生活的角度出发，丰富学生的体验，让学生在遇到复杂的数学问题的时候能够转化一个角度思考问题，结合生活常识理解数学问题的逻辑，进而快速地找到适合自己的解决问题的方式，使得小学生自小就能够构建正确的数学知识学习的观念，树立理论联系实际的意识，做到学以致用，对数学学科的科学意义产生更多更正确的认识，在之后的学习中掌握正确的学习方法。

三、总结

在全新的社会发展背景下，小学阶段的数学知识学习是一个打基础的关键阶段，这一阶段学生对于知识的深刻理解为今后知识的学习奠定良好的基础，过于复杂的讲解容易上的西小学生失去课堂参与的兴趣，也很难加深对于数学知识的认识和理解，为避免这些问题，小学的数学教师可以借助生活化的教学理论改善当前的课堂讲解模式，调动课堂学习的气氛，让小学生结合生活经验解决数学知识学习中遇到的问题，并且注重将自己学习到的数学知识与实际生活联系在一起，帮助学生构建完整的数学知识体系，提高小学生对于数学学科的兴趣，在今后的学习中能够积极主动地参与。

参考文献：

[1]陈俊.小学低年级数学实施生活化教学模式的策略[J].林区教学， 2010.

[2]沈正飞.小学低年级数学实施生活化教学模式的策略[J].魅力中国， 2014.