以主题教研改进小学英语语音教学

潘芳桥

【摘要】本文基于本校学生英语基础差异大、英语教师流动性大导致语音教学薄弱的现状，探讨如何利用主题教研活动，改进语音教学，以此提高学生词汇量，减轻学生英语学习负担的策略。

【关键词】小学英语 语音教学 现状 主题教研

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）02A-0133-02

英语课程标准指出，教师要结合学生母语学习的经验和认知发展需求，针对英、汉两种语言的特点和异同，引导学生感知和模仿英语发音的特点，掌握有效记忆和使用英语词汇的方法。小学生的英语学习应特别注重培养对英语的感知能力和良好的语言学习习惯。语音教学在英语教学工作中占有主导地位。然而，目前的英语教学没有能够很好地挖掘教材中的语音知识，不能由浅入深地教会学生发音，使学生在英语学习中死记硬背，甚至用中文标注英语单词的发音，把英语单词读得乱七八糟，导致学生不敢张口说英语，更让学生对英语学习产生“畏难”情绪，越往高年级，学生的两级分化现象越来越严重，个别学生甚至有读不出课文的现象。如何让学生在三到六年级的英语学习中掌握语音规律，并让学生在有章可循的规律中体会英语学习的乐趣，扭转“哑巴英语”的局面？我校英语组教师集中教研组研究力量，以主题教研和课题为载体，进行了初步探索。

一、本校语音教学现状分析

我校是新启用学校，大部分学生是进城务工人员的子女，转学进校的学生居多，學生的英语知识水平参差不齐：特别是学校刚开始启用的前三年，二年级以上的学生均是转校生，有些学生英语基础薄弱，有些学生甚至到了五年级还未接触过英语。再加上英语教师流动性大，我校的英语教学成绩一度令人担忧。

英语词汇量是小学英语学习的基础，学生在英语学习中所遇到的首要问题是词汇障碍，而要提高学生英语单词词汇量就必须让学生掌握一些英语单词的学习方法。但是英语组的教师缺少从字母发音规律引导学生进行单词学习的经验，也缺乏这方面的理论知识。英语是一门外语，学生在日常生活中很少使用。大部分学生家长已经多年不用英语，在辅导孩子学习方面较为欠缺。根据我们母语的特点，我校教师提出让学生标注英语单词读音，以便记忆单词。但英语不像中文那样有拼音，如何记住它们的读音呢？那就让它们有音可标。小学阶段的英语教材中没有音标学习，而在培养学习兴趣阶段，关于是否要开展音标教学的讨论一直未有定论。

二、基于语音教学现状的改善措施

（一）转变教师教学观念，梳理教材的语音教学点

通过学习英语语音教学方面的文章，我们了解到自然拼读法（Phonics，又称字母拼读教学，是通过教授学生字母与字母之间的关系进行阅读和拼写教学的一种教学模式）是许多英语国家孩子在语言学习启蒙阶段的有效学习方法。我校教师也想通过使用这种教学模式改变我校英语语音教学的现状。

审视我校英语的语音教学，大部分英语教师是在碰到有比较明显特点的语音单词发音才提示一下，比如：bed，red，let，音标[e]等。这种蜻蜓点水式的语音教学让学生感到不知所云，也不能领会其中的规律。为解决这个问题，我校全体英语教师潜心钻研小学阶段的八本英语教材，梳理教材中的语音教学知识，圈出各册的语音教学点，把语音教学各年段的侧重点找出来，以此为依据整理出教研思路。如外研社版新标准英语（三年级起点）三年级上册的Module1： I/hi/fine/kite/bike/fine/five；am/black/cap/bag；help/egg/leg；五年级上册的Module1：ice-cream/treat/peanut/sea/season；ran/stand/grandpa/hand/man/plant；email/rain/afraid/wait；ground/trousers/about/housework/out，这些单词中的元音字母的发音都是有规律可循的，教师在教学中可以引导学生观察单词，找出字母发音规律，从而引导学生学会举一反三，快速认读新单词。接着我校教师还将小学英语八册书的单词发音规律进行归纳，并依据不同年级学生的实际学情，在各年级渗透不同的语音知识。

（二）以教研组为载体，以课题为依托，有序开展主题教研

我校英语教研组立足日常教学，以语音教学为主题开展了教研活动。随着语音教学问题研究的不断深入，我校课题组将“运用字母发音规律提高小学生英语单词认读能力的研究”确立为课题进行研究，并申报获批成为市级课题。从此，我校语音教学走上课题教研之路。

1.调查研究，寻找焦点问题。我校要求参与教研的每个教师把自己所教学的班级教材中单词字母发音规律及教学困惑一一列举，对疑难问题进行系统整理，把普遍性的问题特别是制约字母发音规律教学的关键性问题列出来，经过提炼后作为课题研究的切入点。教师们通过课堂观察，聚焦的问题如下。

（1）学生学了单词却不知道单词的发音，只能用他们熟悉的汉字或汉语拼音标注单词读音，导致识记单词的读音不准确。其实英语单词的读音与拼写是有一定规律可循的，教师教了，学生还是会用汉字或汉语拼音来标注单词的读音，如two标成“tù”，I标成“爱”，Good night标成“顾得奈得”等。如此标注，使学生在拼读过程中容易出现走音情况，以致在朗读句型与对话时语音语调生硬、不准确，而且不利于有效记忆。

（2）学生知道一点拼读规则却不会运用，不能拼读单词，造成识记单词的障碍。不会运用发音规则，记忆单词时就慢，效率不高，不久之后便会遗忘。日常教学中常出现学生只会说不会读、只会说不能认、只会读不会拼等现象，学生识记单词时，不会联系单词的读音规则来学习，久而久之，学生成了英语学习的“盲眼人”，无法继续学习下去。

（3）学生虽学了英文拼读规则，但没有得到强化和巩固，尚不能熟练运用拼读规则，阻碍了学生自主学习能力的发展，易造成高年级学生英语学习的两极分化。

2.各年级教师从学生学习实际出发研究字母规律进行教学。基于各年段的英语学习实际和教材的知识点，我校教师总结出了各年级字母规律教学研究的重点：三年级和四年级研究26个字母在单词中的基本发音规律，五年级研究字母组合在单词中的发音规律，六年级研究如何从字母发音规律过渡到英语音标教学。

3.以年段为单位，进行小循环教研（即课例研究—同课异构—课例展示）。以三年级和四年级为例，由执教教师先定课题，说说自己的见解及语音教学计划，接着教研组进行集体备课，逐一对各步骤进行推敲，再由执教教师修改教案，其他组员分别从教学目标的实现、教学各环节的衔接、评价方法等方面看课。当天组员把心得及建议反馈给执教教师，执教教师再次修改教案，并选择班级上课，几番推敲后，找出26个字母在单词中的基本发音规律，并对本年段的教学模式进行探讨，以方便骨干教师带动新教师开展语音教学。

（三）以家庭作业为纽带，带动学生与家长积极参与

英语教师召开了专门的家长会，让家长了解词汇量在英语学习中的重要性。我校80%的家长愿意配合学校监督学生的语音练习。英语教师结合教学进度，每天布置拼讀练习，让家长监督孩子练习。如在教学四年级上册Module 1版块后，教师给学生布置了以下拼读练习：

1. 月 日：我能读（会的打“√”，不会的打“Х”）：train（ ） trousers（ ） straight（ ） nurse（ ） turn（ ） 家长确认：

2. 月 日：我能读（会的打“√”，不会的打“Х”）：egg（ ） bed（ ） leg（ ） left（ ） light（ ） right（ ） 家长确认：

3. 月 日：我能读（会的打“√”，不会的打“Х”）：hot（ ） got（ ） on（ ） lost（ ） is（ ）

six（ ） sit（ ） it（ ） big（ ） live（ ）

家长确认：

学生回家后自行练习拼读该部分的单词，并请家长进行监督和签字。学生在每天的拼读练习中不断进步，并逐渐掌握了记忆单词的方法。教师也在家长的反馈中不断调整语音教学的进度。

三、语音教学初见成效

（一）学生在各类英语赛事中表现出色

语音教学的研究成效直接体现在学生的各种英语展示活动中。我校在每年11月份都会举行英语活动月，活动内容丰富，有英语单词听写比赛、书写比赛、朗诵比赛、课本剧表演比赛、英语单词拼写大会、英语听说技能大赛、英语歌曲歌谣比赛及英语讲故事比赛等。学生在比赛中各显英语知识水平，先后有四名学生代表参加国家级英语讲故事比赛，并获得金银铜奖项，其他学生在英语歌曲歌谣比赛、英语听说技能大赛中名列辖区前茅，并在市级比赛中勇获佳绩。通过比赛，教师知道了语音教学的魅力所在，认识到词汇是语言学习的基础，语音教学又是词汇教学的主要组成部分，做好语音教学工作，可以说是“磨刀不误砍柴工”。语音教学的渗透，使学生学会观察单词，通过以旧带新的方法学习并记忆新单词，找到科学的英语学习方法，词汇量逐步提高，学习兴趣也慢慢提高，自主学习越来越得心应手。学生的语言学习潜能被激发出来，为高年段的英语学习打下牢固的基础。

大部分学生掌握英文字母拼读规律之后能够做到见词能读，读词会记，并能领会语音语调的来由，从而在各种大型比赛中脱颖而出。如我校一名六年级学生参加国家级英语展示交流比赛时，从比赛前的培训中感受到了语音教学的益处，在赛前的训练中遇到新单词能够利用拼读法进行拼读并记忆，这给她在比赛中带来了很多自信，使她最终获得银奖。

（二）语音教学教研活动促进教师专业发展

课堂是英语教师专业发展的平台，而教研是这个平台的根基，合作是这个平台的支柱。语音教学这个教研主题让我校英语组教师从不断的“争论”及“辩论”中领悟了教学方法。特别是在小循环教研中，老师们反复研磨课例，每一次都写下自己的见解及反思，在一次次思维碰撞中寻找到适合本年段学生的语音教学方法，收获惊喜，提升了教研能力。英语组教师先后有5人次在辖区赛课中脱颖而出，代表辖区参加市级赛课有2人次获一、二等奖，1人次获区级赛课二等奖，在教师技能大赛中先后有8人次获奖。

我校语音教学教研仍处于起步阶段，做法及经验在很大程度上依赖于日常教学，理论支撑方面仍很欠缺，在语音教学方面仍需不断摸索，不断提出问题，不断解决问题。如何把语音教学主题教研做得扎实有效，探究英语单词的有效教学模式，让学生学得更轻松愉快是接下来我们需要考虑的问题。

（责编 周伟琳）