精心设计让教学更有效

罗雪芬

【摘要】教师设计教学预案时既要读透教材编写意图，精准把握教学目标，准确把握学情，也要营造合适的氛围、创设适宜的情境，让数学教学更加务实有效。

【关键词】精心预设 有效教学 数学素养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）02A-0096-02

“凡事预则立，不预则废。”一节好的数学课要上得精彩、富有实效，那么精确的教学设计就成为教学工作的重中之重了。有了好的预设，教师就能像优秀的导演那样引导学生释放才智，迸发灵气，使数学课堂教学富有诗意，充满智趣。因此，教师应以教学内容的取舍、教学方式的选择、教学活动的预设等为落脚点，用活动引发思考，以研究促进思考，以合作延伸思考，以辨析凝练思考，从而让数学教学更有效，更能促进学生的全面发展。笔者认为，要达到这一理想的境地，就得抓实以下三个方面。

一、由粗放走向精细，研透学情

数学教学的着眼点应该是学生成长，着力点是学生的发展。因此，在教学预设活动中教师应把学生的发展放在首要位置，要让教学预设在学生的最近发展区内，从而引导学生积极观察、主动思考。

在教学时，教师应多留意学生的作业质态，从中发现一丝端倪。如，在人教版四年级下册《升和毫升》教学中，教师可以从“一个热水瓶的容量是2（毫升），一小支眼药水的容量是5（升），一台电热水器的容量是80（升），一个浴缸的容量是200（毫升）”等习题解答中把握学情，认真地解读学生的生活储备和学习经验等。

首先引导学生观察热水瓶的形状，说出自己的感想，然后再指导学生想象比较：你用过的眼药水与热水瓶相比会是怎样的情形呢？学生自然会明白：热水瓶比眼药水瓶要大得多。此时，引导学生再次回顾这两道习题并提问：你有什么感想？这样设计教学流程，能够让学生从自身的生活经验积累等要素去展开探讨，而这些生活中的物体学生比较熟悉，他们也比较感兴趣，因此能提高学生的比较能力，學生对知识的构建也更加深刻。

其次，教师还可以进行课后访谈活动，了解学生的学习状况。教师要充分利用学生订正作业的机会，和学生谈心，了解学生的学习状况以及自己教学上的不足；积极把握学生的学习动态，以便更好地进行后期的教学预设，让教学更能贴近学生的需求，更好地促进学习向纵深发展。

再次，教师还应多设计一些简单的问卷调查，从多维度把握学生的情感态度价值观的取向，从而去谋划好我们的课堂设计，使课堂教学更贴近学生的实际，符合学情现实，从而更好地激发学生学习、探究的热情与智慧，让数学教学充满温馨，闪烁灵动。

二、由一维走向三维，确定精准目标

教学目标是教学活动的灵魂所在，更是统领一切教学互动的纲领所在。因此，教师在教学预设中就得精准地把握教学目标，从知识、能力、情感态度价值观等多维度去勾画教学愿景，使得我们的教育更有助于学生数学素养的积累，更有利于学生数学能力的发展。

当前的数学课堂教学不再是简单的知识传授和技能训练，而应立足于学生的全面发展、和谐发展。因此，教师要在关注学生学习知识、接纳知识的过程的同时，还要关注在这一过程中学生的感受、态度等诸多因素，更要重视学生学习知识的方法积累和价值取向。

如在“统计表和条形统计图——运动与身体变化”教学目标的预设中，教师就应在把握好学生的真实学情、吃准教材内容以及了解真实生活元素的情形下，酝酿教学的具体目标：

知识与技能目标：结合具体的情境（学生安静状态下和连续起跳1分钟后脉搏跳动的测量数据），进一步理解、掌握平均数的意义和平均数的计算方法，从而学会分析比较，提高学生解决实际问题的能力，增强学生数据分析等统计意识。

过程与方法目标：在运用平均数的知识（脉搏测量和平均数的计算）解释简单的生活现象和解决实际问题的过程中，使学生深刻掌握分析和处理数据的方法，发展学生的统计观念。

情感态度与价值观目标：利用教材提供的活动范式，引导学生开展合作学习（合作测量脉搏的跳动，分析得到的原始数据，进行数据的整理与分析），使学生进一步增强与他人交流的意识与能力，体验运用已学知识解决问题的乐趣，树立学好数学的信心。

从上述预设教学目标的具体内容中我们不难看出，一个有效的教学目标，既要重视教材文本资源的利用，又要把握好现实生活资源的利用，更要关注学生的生活经验、知识储备等要素的利用，只有当众多有利的因素融合在一起，我们的教学构思才会更加缜密，我们的教学思考才能更好地促进学生的综合发展。

三、由低效走向高效，吃透教材内容

教教材，用教材，应该是两种不同的教学理念，更是不同教学思想的呈现。要使我们的设计更加精准、科学，教师首先就应吃透教材的内容，一方面掌握其所承载的教育价值，另一方面掌握其所蕴含的文化传递价值，同时还要吃透其所承载的促进学生全面发展的价值。

如在人教版六年级上册《圆的面积计算》教学中，教师既要深入探究教材文本的谋篇布局，也要思考教材编排的深意，多问几个为什么。如为什么教材要设计三道例题来完成圆的面积计算的学习？这三道例题之间有什么关联性？例题7截取四分之一个圆，再组织学生数一数圆的面积，掌握数一数的要义。例题8是常规的面积推导模式，其间有没有新的路径呢？会不会有新的图形出现呢？例题9是中规中矩的面积公式的运用，是否可以进行必要的拓展和变式呢？一系列问题会诱导教师更加精准地把握教学目标，更科学地解读问题，从而更灵动地设计课堂教学的实施框架。笔者认为这样的思考势必能够更好地满足学生的学习需求，更能促进学生数学素养的发展，也会让我们的数学教学更加有效。

当然，教学设计是一项具有个性且十分复杂的工作，这就需要广大数学教师把准学情，吃透教材，并科学地解读生活与数学知识之间的内在联系。同时，还要学会采用科学的方法，运用现代教育理论，去把握教学目标、教学内容、教学方法、教学活动等各个流程和环节，让其更贴近学生的实际，贴近学生的生活，贴近学生的最近发展区，从而使学生的数学学习活动成为快乐的体验之旅，让我们的数学教学更加务实高效，更具智慧与活力。

（责编 林 剑）