高中政治教学中渗透建构主义培养学生自主学习能力

张晓梅

摘 要：建构主义是一种以充分发挥学习者主观能动性为核心的学习理论，与新课标中学生可持续培养要求和新时代人才全面发展要求相契合，被越来越多的教育工作者所看重。但是建构主义理论的推广并不是一帆风顺的，教师对建构主义的理解不透彻、使用方式不当等问题严重阻碍了高中政治教学发展。本文结合实际，针对在高中政治中如何更好地运用建构主义培养学生的自主学习能力提出相关建议，以期对其他政治教师有所启迪。

关键词：高中政治；建构主义；应用策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）13-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.060

高中政治是以培养学生思想品德作为主要教学目的、以提高学生人文社会认知水平作为主要教学任务的基础学科，能够帮助学生养成良好健全的人格，构建科学的世界观，培养学生基本的公民素质。但是受于根深蒂固传统应试教育的“羁绊”，在学生政治知识概念和应试解题套路的传授上花费过多精力，并没有从根本上帮助学生养成乐学、自学、会学的学习习惯，无益于学生自主学习能力的培养，与新课标中学生培养要求南辕北辙。政治教师需要加深建构主义理论认知程度，将建构主义与教学过程做到有机融合，使用“情境式”与“抛锚式”的教学方法，真正提高政治教学效率。

一、加强建构主义认知程度，建立良好的师生关系

教师对建构主义认知程度的强弱是建构主义能否正确运用在教学过程中的关键，由于建构主义理论从学习定义到学习方法均迥异于传统教学理论，政治教师必须对建构主义理论进行系统化学习。在建构主义理论中，学生知识的获取不能单单依靠教师的谆谆教诲，而是需要学生在教师正确的引导下，与学习伙伴进行交流合作，使用合适的认知工具获得。建构主义认为学习具有以下四大核心：第一，学习情境，要求学生必须身处于一个适宜学习、利于学习的学习情境；第二，搜集探索，指学生搜集、整理资料并进行探索验证的过程；第三，协作，要求学生通过学习小组制定学习内容与分享学习结果；第四，意义构建，意义构建可以说是学习的核心，指学生最终对自己收获到的知识内容进行记忆，在脑海中构建知识体系。建构主义理论推崇以学生作为主体，以教师作为辅助的学习方法，不仅强调学生的学习主体效用，同时又不忽略教师的主导效用。良好的师生关系是建构主义学习理论学习方法正常进行的基底，要求教师定位准确教学过程中的自身位置，相比于传统教学系统中“高高在上”的位置，教师更应当充当学生学习过程中的辅助者与引导者。政治教师更应该去扮演电影拍摄过程中的导演，总体把握课堂走向，给予学生足够的发挥空间，而不是传统“三味书屋”中肃穆、严厉的夫子；应该去扮演学习过程中的“领头羊”，与学生在正确的道路上共同进步，而不是依靠膂力艰难拉动“学海之舟”前行的纤夫。

例如在教学“揭开货币的神秘面纱”相关知识点时，由于货币、商品等名词充斥在如今的商品经济社会，学生熟悉程度较高，所以我不会如传统教学那般直接告诉学生商品的定义，我会先讲一个故事促使学生在故事中发现商品的二因素：“临近春节，小刚同学买了一只烧鸡送给了自己奶奶，那么这只烧鸡到底是不是商品。”学生回答趋于两极化，这个时候我会向学生提出“烧鸡在小明去买时确实是商品，可是当他送给奶奶时就不再是商品了”的结论，接着鼓励学生以小组为单位进行讨论原因，最终学生依靠探究得到商品的二因素分别是：使用价值和价值。

二、引入情境教学，提高学生参与程度

政治作为一门人文学科，本身具有其他数理学科不具备的人文美感与社会科学美感，但是传统教学模式中教师肃穆的教学形象与枯燥的教学气氛很难让学生提起学习兴趣，将内涵深刻、蕴含着人类智慧结晶的知识内容转化为一个个考点的教学方法，短时间内来看虽然可以提高学生平均考试水平，但确是以牺牲學生学习积极性作为代价的，长期以来将极大助长学生的厌学心理，无异于舍本逐末。针对这种问题，教师需要在课堂上引入建构主义理论中最重要的教学方法之一：情境教学。情境教学是指教师首先创建贴合学生生活的教学情境，使用合适的言语引导学生制造学生身临其境的效果，提出问题激发学生思考，做到寓教于乐。例如在教学“树立正确的消费观”相关知识点时，我会从最近大火的双十一购物狂欢节开始，使用多媒体设备播放一则关于近几年来双十一天猫商城消费金额直线上升的视频，继而播放“某学生使用电商花呗、白条等贷款方式大量网购，最终无力偿还须担当法律责任”的新闻，然后鼓励学生展开“何为理性消费”的讨论，最终展开教学帮助学生树立正确的消费观。

三、善用“抛锚式”教学方法，展开新课内容

“抛锚式”教学方法是建构理论中最重要的教学手段之一，对辅助教师展开课堂内容和激发学生学习兴趣上大有裨益。“抛锚式”教学方法也被称作“基于问题的教学”，具体指学生在一个真实、具有感染力的问题环境下，产生学习欲望，并通过教师辅助，依靠自己主动学习探索知识的过程。一旦问题或事件被确定，教学内容也就随之确定，就如同巨轮被船锚固定，这也正是“抛锚”二字的来历。例如在教学“矛盾是事物发展的源泉和动力”相关知识点时，我会先抛出题为“美国为保护驯鹿，大量消灭灰狼却引发驯鹿数量骤减”的新闻作为本节课的“锚”，抓住学生注意力，然后询问学生：“同学们，故事中灰狼作为驯鹿的天敌，天敌消失之后驯鹿本该增加的，为何最终数量骤减呢？”引导学生总结出本节课“对立是统一的前提和基础，斗争性离不开统一性也存在于统一性之中”的核心思想。

四、结语

政治教学是一个复杂的、多层次的活动，传统教育模式已经不再适合当今日新月异的时代，以建构主义作为指导思想的新式高中政治课堂发展蒸蒸日上。本文结合教学实际，提出了几条关于如何将建构主义更好运用在高中政治教学的建议。教育的改革不能一蹴而就，需要广大教师坚持不懈地探索。在新课改的大背景下，政治教师要勇于尝试优秀教学方法，坚持建构主义理论，真正提高高中政治课堂教学质量，推动高中政治教学发展。

参考文献：

[1] 黄一玲.网络时代的高校思想政治教育方法——浅谈《MOOC与高校思想政治理论课教育教学创新》[J].教育发展研究，2017（13）.

[2] 黄修文.慕课理念下思想政治理论课的建构主义教学研究[J].延边教育学院学报，2017（4）.