浅谈“新课标”下聋校普教班低年级学生朗读能力培养

崔倩倩

摘 要：现阶段在聋校普教低年级学生的朗读教学中，学生仍然存在吐字不清、节奏不对、丢字漏字等问题。教师从聋生生理、心理等特征，以及教学规律的实际出发，总结了读好拼音，读准字词；用好标点符号，读好词语、句子间的停顿和语气；掌握朗读技巧，把握语速、语调等关于聋校普教班低年级朗读能力培养的方法。

关键词：聋校普教班；低年级学生；朗读能力

中图分类号：G76 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）17-018-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.010

《聋校义务教育语文课程标准（2016年版）》（以下简称“新课标”）明确提出，“要重视朗读、默读及背诵的训练，重视语言积累和体验，培养语感”，低年级段的学生“学习正确朗读课文，注意发音和口形。能背诵大部分句子、短文”。

随着听障儿童听力语言康复技术的普及与提高，绝大多数听障儿童都可以享受“早发现、早干预、早治疗”的机会。相当多的听障儿童在接受康复教育后，走入普通学校的课堂。但还有一部分听障儿童达不到普通学校的要求，但是又不甘心进入聋校听障班学习。于是，聋校普教班應运而生。

所谓聋校普教班，是指在聋校使用普校教材与教学方法的班级。但是教学对象仍然是听障学生，只不过他们是接受过听力语言康复教育的、且具有一定听说能力的听障学生。但是学生的听说能力参差不齐，学习效果差异很大。

一、 存在的问题

（一）吐字不清，读音不准

聋校普教班的学生吐字不清、读音不准是常态，原因主要是听不清、听不懂、发音器官问题。很多时候会把狗读成dǒu，z、c、s也常常与zh、ch、sh混淆。

（二）节奏不对，“机器人音”

一部分普教班的学生读破句、读破词，朗读节奏错乱。还有一部分学生在学前康复阶段没有接受到系统的康复训练，没有及时纠正“机器人音”，读词语和句子时，一个字一个字往外蹦，完全没有节奏。

（三）丢字漏字，语感缺失

听障学生在朗读时，遇到不会读，不认识的字时，常常蒙混过去。比如《燕子》一文中的“小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机”，学生不认识“添”字，就会读成“小燕子从南方赶来，为春光增__了许多生机”。

（四）语气生硬，感情匮乏

听障学生打起手语来，神采飞扬，感情充沛，一旦朗读文章，便平淡无味。比如《争吵》一文中“克莱谛气得脸都红了。‘你这是故意的。”这一句，学生读不出克莱谛的气愤，平淡无奇，更不要说去体会人物的感情了。

二、 方法策略

（一）读好拼音，读准字词

1.拼音教学。读准字词的前提是读好拼音，聋校普教班低年级的拼音教学主要包括：发音教学、四声教学和拼读音节教学。

发音教学要重视听觉训练以及发音器官的使用。可以借助发音图、口形舌位、言语呼吸训练等直观教学手段，让听障学生了解发音器官部位和发音方法的不同特征，学习正确的发音。

四声教学比较困难，四声发音对于他们来说很难辨别。在教学中，教师借助书空声调符号和跟读，让学生了解四声的变化。

对于能力较好的学生，可以采用拼读音节的方法教学，让学生掌握拼读的技巧。而对于能力较弱的学生，可以考虑直呼音节的方法教学。

2.读准字词。读字的时候，要让学生注意四声的变化和准确性。首先，要读好轻重，比如读“衬衫”一词时，“衬”字要读得稍微重一些。其次，要读好轻声，比如读“尾巴”一词时，“巴”字要读轻声。再次，要读出词语本身的感情色彩，比如读“喜欢”一词时，要带着喜欢、喜爱的感情。

（二）用好标点符号，读好词语、句子间的停顿和语气

重点介绍标点符号的用法，比如逗号停顿的时间较短，句号、问号、感叹号停顿的时间稍长。比如句号表示陈述语气，问号表示疑问语气，感叹号表示强烈感情的语气。除此之外，还要注意长句子的朗读。比如《路旁的橡树》一文中“坐车过往这里的人不约而同地赞叹道：‘筑这条路的人一定有一颗高尚的心。”一句，我们可以借助“/”标出停顿并正确朗读这个句子：“坐车过往这里的人/不约而同地/赞叹道：‘筑这条路的人/一定/有一颗高尚的心。”

（三）掌握朗读技巧，把握语速、语调

比如《一次成功的实验》一文中“一个女孩低声对两个同伴说：‘快！你第一，你第二，我最后。”一句，读女孩说的话时，要读得快一些。再比如《检阅》一文中“‘这个小伙子真棒！一名观众说。”一句，在读观众说的话时，音调要高一些，用来体现对小伙子的赞美。教会他们一些朗读技巧，以便在理解文章的基础上更好地朗读文章。

（四）多种形式引导，感悟文章情感，激发朗读兴趣

1.动画展示，感悟文章情感。比如在教学《一个小村庄的故事》时，学生无法深刻感受到课文表达的意思。于是我在网络上找到一个动画，它将小村庄之前的美丽、人们的乱砍滥伐、洪水的无情吞噬、小村庄的消失展现得淋漓尽致。学生观看动画时，我从他们的表情中看到了他们对小村庄的喜爱、对无知村民的愤怒、对无情洪水的无奈、对消失的小村庄的惋惜……然后，我让他们再朗读课文时，明显感受到了他们情感的变化。

2.角色带入，以演促读。用表演的方式帮助学生融入角色、体会人物情感的变化，以演促读，读出道理。比如《陶罐与铁罐》是一篇非常有代表性的童话故事，通过分角色扮演，学生很自然地把陶罐的谦虚有礼、铁罐的傲慢无礼展现得活灵活现，在表演中他们也潜移默化地感悟到故事中蕴含的道理。

3.激励评价，激发朗读兴趣。学生朗读得好，教师会赞扬和鼓励；但是当学生朗读出现了小瑕疵时，教师应该先对学生读得好的地方予以表扬，然后再指出需要改进的地方。

“十聋九哑”已然成为历史，聋校校园里也回荡着琅琅的读书声。在“新课标”的指导下，聋校教育更注重聋生的全面发展、个性发展，低年级学生朗读能力的培养，只是聋校普教班教学的一部分，未来还有许多难点需要我们一起突破。

参考文献：

[1] 彭昕.课堂教学问题诊断与解决（小学语文）[M].天津：天津教育出版社，2010.

[2] 何玉平.聋校高效语文课堂“四部曲”[J].现代特殊教育，2016（10）.