小学英语生活化教学的探索与实践

赵燕娥

摘 要：《英语课程标准》明确指出“要将英语知识与学生生活实际紧密联系起来，把生活题材引入到英语课堂之中”。教师要“创造性设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，要能够使学生获得处理和使用信息，用英语与他人交流，用英语解决实际问题的能力”。换言之，英语教学要立足于孩子们的生活，使英语学习过程充满生活意味，使孩子们轻松愉悦地在生活情景中学习和运用英语，从而实现小学英语的生活化教学。

关键词：小学英语；生活化教学；探索与实践

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）12-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.035

陶行知先生曾提出“生活即教育”的教育观，强调以生活为教学的基础和“课标”，让教育从生活中来，回到生活中，才能塑造出真实、可靠的人。那么怎样将“陶行知生活教育理论”在小学英语教育教学中有效实践，取得更好的教育效果呢？笔者认为可以从以下方面去做。

一、英语教学内容的生活化

正如陶行知先生说“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，是生活决定教育”。英语教学内容的生活化，能有效地促进“书本世界”与学生“生活世界”的融会贯通，即在教学中让学生感受到知识来源于生活，同时也服务于生活。一方面，现行PEP版小学英语教材本身是一套教学内容生活化的载体，其内涵丰富，体例呈现贴近学生的生活实际，主题图生动形象、富有生活气息。如需要学生学习掌握的数字、食物、交通工具、颜色、家庭、文明用语、朋友等，就牵扯到学生熟悉的家庭生活和社会生活的各方面，我们可结合学生的生活实际，通过丰富多样的形式让学生学会英语的表达“My name is ...”“I am ten years old.”“I have a sister.”“I like red color.”等。另一方面，我们要善于洞悉和捕捉生活中的英语教育信息，以生活为载体呈现教材中的学习内容，在进行备课和教学设计时将部分教学内容灵活、合理地进行生活化处理与加工，就能收到更高效的教学效益。如在教学冀教版小学英语四年级下册Lesson 13 My Classroom时，带学生参观学校，让他们了解学校的布局及教学设施。在老师为学生充当“导游”的过程中，适时渗透本课重点句型“There is a classroom on the second floor（There is a...on the... ）.” 以描述某教学功能室的位置。又如学生对圣诞节充满幻想与期待，老师可以与其一道举办“Christmas Party”，引导学生在举办“Christmas Party”的过程中既了解了西方文化，感受了欢乐的气氛，又在不知不觉中就掌握了课中的“Merry Christmas”“Christmas card”等知识点。这样有效调动了学生学习英语的主动性和兴趣，大大消除了语言学习的枯燥性，使英语学习在生活气息浓厚的教学氛围中活了起来，教学效果显著提高。

二、英语教学课堂的生活化

课堂是小学英语生活化教学的主阵地、主渠道。《英语课程标准》中明确指出“在设计教学活动时，不应仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中”。

1. 生活化在于教师对课堂中“生活情景”的营造与渲染。教师通过创设生动、实际的“生活情景”，可以使课堂立体丰润起来，增强英语学习的趣味性，激发起学生对英语的浓厚兴趣和无限向往。如教学冀教版三年级上册Lesson 14 My Body一课认识身体个部位的单词时，可创设学生生活中喜欢的“熊出没”的故事。首先利用熊大、熊二的形象认识arm和leg，再接着利用熊熊兄弟的历险故事（可以CAI配以音画）了解如何介绍自己（期间可組织学生自我介绍），然后继续看故事，陆续学习到sweet，happy，terrible，sad等这些语气词，使学生整节课在“忘我”的互动和故事情景中受到了教育，又“润物无声”地学会了新知。

2.生活化在于师生在课堂中对“生活情境”的模拟、体验与感染。每个孩子都是一个丰富的世界，他们对生活充满好奇与幻想，可先根据学习内容组织角色扮演，模拟生活情境：问路、游戏、聚会、会话等，完全将课堂变成生活的大舞台。如教学冀教版五年级英语上册Lesson 23 A Birthday Party时，师生合作把课堂布置成生日晚会的现场，气球、拉花、蜡烛配以多媒体音画，学生心底一派温馨油然而生。加之准备好的生日蛋糕、皇冠等道具使学生置身于一种浓烈的模拟生活化的生日晚会情景中，通过唱Happy Birthday、分吃蛋糕等一系列生活化的情景活动，使学生在潜移默化中学会了a birthday party，lets have the cake，this one or that one， Ill put it on desk，which is for me等重点短语和句型。这种生动形象的模拟情景，使学生身临其境，其亲身经历和体验有效拨动了学生丰富的内心，既在和谐、温暖的“生活”中获得了知识，又受到了祝福他人、和他人分享快乐的良好教育。

三、英语课后作业的生活化

生活中的英语交际是最真实、有效的提高英语能力的途径，因此，以课后作业为向导使英语学习回到生活，可拓宽学生学习和运用英语的渠道，增强英语交际实践能力，提高英语综合能力。如建立英语交流奖励制度，引导和鼓励学生每天坚持与家人、同学互相问候，课前三分钟free talk、唱英文歌、英文朗诵（演讲）等，提高学生的英语水平。也可让学生留心观察、收集整理生活中“英语”，诸如ICBC、3C认证、WC、On、Off、No Smoking等，既使其体会到了英语在日常生活中的普及，激发了他们学好英语的欲望，也丰富了他们的英语词汇量。

总之，生活是丰富多彩的，小学英语教学也必须相应的丰富多彩。我们应深入研究、体会和摸索、运用陶行知先生的生活教育思想，努力走好小学英语教学“生活化”的实践之路。让学生在生活化的环境中轻松愉悦、自然而然地学习英语、运用英语，从而，真正实现小学英语的生活化教学，实现小学英语教学效果的最优化。

参考文献：

[1] 杨建平.小学英语教学生活化的实践与探究[J].考试周刊，2013（51）.

[2] 卢萍萍.小学英语生活化教学探究[J].校园英语，2017（10）.