浅谈培智数学10以内数概念教学策略

罗玲

摘 要：教学活动中，教师是教的主体，学生是学的主体，教学效果取决于师生之间的互相影响。因此，在学生达成10以内数概念学习目标较为困难的情形下，教师需要不断探索帮助学生理解教学内容的有效方法。针对教学中存在的问题，教师可以采用操作法、将“游戏”引进课堂、形象联想等方式，帮助学生理解10以内的数字。

关键词：培智数学；数学概念；10以内数字

中图分类号：G76 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）13-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.029

培智数学教学对象以智力障碍学生为主，数概念教学需要根据学生的障碍程度作调整。在学生已有“唱数”经验基础之上，我将10以内数概念教学内容调整为：1.数数；2.数的认识；3.数的书写；4.序数。教学发现学生学习10以内数概念时存在以下困难：1.学生只能从“1”开始计数，中途若遇干扰，数数就无法继续；2.数数过程中学生手、眼、口不协调，常有漏数、重复数的现象；3.生迁移能力差，不会有意识去数生活中相关事物的量；4.记忆能力差，对数形记忆慢且易遗忘；5.生不能清晰感知数形，加之精细动作障碍，不能正确、规范地书写数字；6.生在辅助下能理解序数，但不能独立理解数字既表示有限集合中元素的个数，又表示元素的位置。

一、操作法贯穿数学教学始终

心理学家皮亚杰认为，“思维从动作开始，切断了与活动之间的联系，思维就不能发展[1]。” 这启示我们在数学教学中应注重学生的操作。操作法即学生在适宜的活动环境中自己动手摆弄学习材料，从而获得数学感性经验和知识的一种方法。该方法契合智障学生的身心发展特点和学习需求，也有助于激发其学习兴趣。我在10以内数概念教学中借助操作法来帮助学生理解知识。例如，在按物点数的教学中，教师先边讲解边演示点数教学材料，再通过师生合作、生生合作等方式引导学生练习手、眼、口共用来完成数数任务。按数取物的教学过程中，教师先让生认识数字，再让生去取对应数目的物品。生在点数过程中，教师要求其他学生认真观察，不打扰同伴完成任务。考虑到学生注意力持续时间短，教学中教师先用醒目或学生常见的教具来引导学生操作，继而过渡到较小或符号化的教学材料。

二、利用游戏调动学生参与性

将“游戏”引进课堂，进行趣味性、活动性教学，把课堂教学与游戏活动融合在一起，符合弱智生的学习规律，具有寓教于乐的实效性和易操作性[2]。鉴于生对游戏感兴趣，教学中我通过操作性、情节性和运动性三类游戏来调动学生的参与性。各类游戏不仅能有效地调动学生的参与性，对于提升学生综合能力也大有裨益。

三、形象联想促进数字的认读

数字是表示数的一种符号，认读数字是智障学生适应生活的必然要求。智障学生思维以直观形象为主，较难记住抽象的数字。形象联想是一种将数字比喻成形象去记忆，让智障学生把形象和数字建立起有机地联系，从而认识并将数形储存在大脑中的记忆方法。该方法的运用有效地减少了学生在数字认读中乱认、乱指的现象。例如，数字“10”的教学，教师将“10”中的“1”形象化为火腿，用左食指表示，“0”形象化为鸡蛋，用右拇指和食指比圆圈来表示，在学生认读困难时，教师就用手指提示，经过一段时间的强化，学生就能正确认读数字“10”了。

四、学科渗透加强数概念学习

10以内数概念是数字学习的基础，但在有限的数学课堂中学生难以掌握10以内数概念的相关内容。为此，我将10以内数概念教学渗透于各学科教学中。例如，在绘画与手工课中，通过让学生描红数字并给“数”着色来加强生对数形的感知；在音乐与律动课中，通过引导学生边念数字儿歌边用响板伴奏来感受学习数字的乐趣；在康复課中，通过让生边跳边数来训练生的点数能力。

五、根据学生能力分层练书写

班级学生精细动作能力差异较大，有的能抓握较粗的笔，有的则能书写数字。在学生书写能力参差不齐的情况下，教师应在课内外根据学生的能力分层布置数字书写任务。在10以内数字书写教学中，教师要求无抓握能力的学生认读，要求精细动作较差的学生用较粗的笔描线或书写，要求有书写能力的学生在描线基础上用铅笔正确仿写数字。

六、恰当辅助引导学生学习序数

对于数概念形成的标志，研究认为掌握“10”以内的基数和序数是条件之一。序数的教学既是智障学生数学学习的要求，对其适应生活也有着重要意义。学生在学校中经常经历排队、上楼梯等与序数有关的活动，但他们较难将其迁移至序数的学习中。为此，教师通过给予恰当辅助来引导学生学习序数。在引导学生理解数字也表示位置时，教师在墙脚粘贴数字，并提示学生根据数字来排在第一、第二等位置。在引导学生认识教学楼的楼层时，教师用数字“1、2、3、4”来辅助其认识第一层、第二层、第三层和第四层；在学生熟悉了楼层的数法后，教师再在楼房简笔画中用数字来辅助学生数楼层；最后，教师请学生完成数字与对应楼层的连线来巩固其对序数的认识。

七、社会实践中迁移利用知识

培智教育的终极目标是为了学生更好地适应生活。要提高学生对所学数字的迁移能力，除了教学中多用生活实例外，还应该“将数学课堂与大自然、社会、日常生活结为一体，走进生活实际”，在生活中引导学生巩固10以内数概念的课堂教学内容。在完成10以内数概念教学后，教师就带领学生游览学校，在游览过程中引导学生“找一找”教学楼中标示的数字，“指一指”“说一说”车牌号中的数字，并“数一数”停车位的车辆数。带学生外出实践时，教师可以引导学生认识公交车线路，有几路车在该站停靠，以及红绿灯变化中“10”以内数字。

八、结语

智障学生的学习存在普遍规律，但每一个学生的不同导致其学无定则、教无定法。在10以内数概念教学中，我根据对学生学习的观察不断调整教学策略，从而帮助学生理解10以内的数字，初步建立数概念。

参考文献：

[1] 庄燕平.论操作学习法在培智数学教学中的运用[J].新课程（小学），2012（4）：51.

[2] 戴碎英，叶爱娟，胡乐.“游戏法”在弱智儿童教育实践中的运用[J].中国特殊教育，2004（3）：36.