核心素养视阈下“互联网+混合式”大学英语教学模式浅析

郑雪贞 朱佳

【摘要】随着互联网+时代的到来，核心素养概念受到大家越来越多的关注。如何将英语学科核心素养融入到大学英语教学中，对传统的大学英语教学模式进行改革成为新的热点。“互联网+混合式”大学英语教学模式强调将传统教学模式的优点与网络化E-learning（如慕课，微课，spoc，unipus和翻转课堂等）相结合，使学习者在英语学习中的主体地位得到充分体现，满足多元化的自主学习，从而实现学习者语言能力、文化品质、思维品质和学习能力等四方面和英语学科核心素养的全面可持续发展。

【关键词】英语学科；核心素养；“互联网+混合式”大学英语教学模式

【作者简介】郑雪贞（1979.8- ），女，汉族，浙江江山人，浙江理工大学外国语学院，讲师，研究方向：英语教学；朱佳（1979.10- ），女，汉族，浙江上虞人，浙江理工大学外国语学院，讲师，研究方向：二语习得。

一、引言

2014年3月30日，教育部颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，该意见提出的“立德树人”是指教育必须以学生为中心，服务学生，不断提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素质，让学生成为德才兼备全面发展的人才。至此，核心素养成为深化课程改革，落实立德树人目标的基础。而如何提高学生的核心素养、立德树人成为教育界讨论和研究的焦点。2016年教育部高等学校大学外语教学指导委员会颁布了《大学英语教学指南》指出：当前大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效的使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。该指南的颁布是对核心素养理论的进一步深入诠释。

二、英语核心素养的内涵

核心素养理论（key competencies）始于20世纪90年代，2005年联合国教科文组织经合组织合作出版的报告《发展教育的核心素养》中明确指出，所谓核心素养是使个人过上理想的生活和实现社会良好运行所需要的基本素养。核心素养的内涵比我们之前说的“能力”更广泛，它既包含了传统意义上的知识学习和各种能力，也把学生的人文底蕴、学习态度、科学精神、价值观等各项因素纳入其中。核心素养的培养是为了使学生成为更为健全的个体，并为其终身学习和终身发展打下良好的基础（程晓堂，赵思奇 2016）。英语学科核心素养是核心素养理论在学科维度的一个重要分支，一般认为英语学科核心素养包括语言能力、文化品质、思维品质和学习能力等四方面。

1.语言能力。英语学科核心素养的语言能力是指在社会情景中借助英语，以英语听、说、读、写等方式理解和表达意义的能力。通过大学英语的学习，学习者能进一步发展语言意识和英语预感，掌握英语语言知识并在语境中整合性的运用所学知识。

2.文化品格。英语学科核心素养的文化品格是指学习者在全球化背景下所表现出的知识素质人文修养和行为取向。通过大学英语的学习，学习者能获得文化知识、文化内涵，比较中西文化差异，吸收文化精华，从而形成正確的价值观和道德情感，自尊、自信、自强。具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。

3.思维品质。英语学科核心素养的思维品质是指人的思维个性特征，与我们之前所提倡的思辨能力相类似，即思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所体现出的水平和特点。通过大学英语的学习，学习者形成较高的英语辨析、分类、概括、推理等思辨能力。

4.学习能力。英语学科核心素养的学习能力是指学习者积极运用和主动调试英语学习策略、拓展英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和努力。通过大学英语的学习，学习者能保持对英语学习的兴趣，具有更明确的学习目标，能够多渠道获取英语学习资源，有效规划学习时间和任务，选择恰当的策略和方法，监控、反思、调控和评价自己的学习情况。学习能力包括学习方法、学习策略和学习态度等。学习能力为自主学习和可持续学习创造更有利的条件，是实现其他三方面英语学科核心素养的基础。

三、传统大学英语教学模式的弊端

大学英语教学覆盖面广，一般涉及到全校的大一大二共几千学生。学生班级人数偏多。而学习者英语基础因地域等因素影响存在着较大差异，参差不齐。目前大学英语教学课堂上教师虽然也都采用多媒体辅助教学，但主要还是以教师为中心，以教授语言知识点为主，由于班级人数较多（通常每班级40人以上），课堂互动较少，学习者的课堂参与度不高。

四、“互联网+混合式”大学英语教学模式

随着全球信息技术的飞速发展，中国已进入互联网+时代，而教育也迈进了互联网+教育时代。在互联网+的时代背景下，传统的大学英语教学模式已严重影响到学生的核心素养的培养。从20世纪80年代开始，随着计算机技术与网络技术的迅猛发展，以慕课，微课，spoc，unipus和翻转课堂等为代表的E-learning新型教学模式如雨后春笋般的发展起来。混合式（Blend-learning）学习这一概念也随之而生。混合式（Blend-learning）学习就是把传统的学习方法优势和E-learning的优势相结合（何克抗，2004）。既发挥教师引导、启发、监控教学的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。“互联网+混合式”教学就是把传统的线下面对面（face to face）课堂和线下E-learning网络自主学习有机的整合，从而达到更佳的教学效果的一种新型教学模式。“互联网+混合式”教学模式是一种多维度的有机整合，包括教学理论的整合，教学环境的整合，教学方式的整合以及教学评价的整合。

“互联网+混合式”教学模式基于web技术，采用不同媒体如微信、QQ、unipus等，结合视频、音频、文本、图形、动漫等多种多媒体技术，教师在网络平台上可根据不同班级实际情况设计不同课程，布置作业，在线答疑等。其教学内容以多媒体辅助教学的形式展示给学生，学习者学习其中的重点语言知识点，然后利用线下E-learning的慕课，微课，spoc，unipus等对教材配套的内容知识点进行巩固和深入学习。“互联网+混合式”大学英语教学模式是合作式、探究式、启发式、情景式教学法等多种教学方法的整合，也是学习者网络化学习、合作式和讨论式等多种学习方法的整合。“互联网+混合式”大学英语教学模式的教学评价也是采用一种线上+线下的多维度评价相结合，即形成性评价和综合性评价的整合。线下教学评价主要是指大学英语课程考试，包括一些单元小测试（quiz），期中考试和期末考试等。线上的评价主要是指学习者在网络自主平台上对自身的学习情况进行监测，一般以选择题居多，也可包括学习者自评、机器自评和教师点评，学习者互评相整合的多维度进行评价。

“互联网+混合式”大学英语教学模式的优点在于将图、文、音、像融为一体，从而更加激发学生的学习积极性，能使学习者的语言能力和学习能力等英语学科核心素养得到更好的提升。多元化的教学资源也能使学生的文化品质和思维品质等核心素养得到进一步的培养。线下E-learning的模式不受时间空间限制，通过慕课，微课，spoc，unipus等多种教学资源，从而实现了教学内容的多样化，教学方法的多元化，满足了不同学习者的英语水平差异的个性化需求，使学习者在英语学习中的主体地位得到了充分体现。从而实现从教学内容、教学技术、教学方法即教学评价的各方面促进学习者文化品质、学习能力、语言能力和思维品质等四方面英语学科核心素养的全面发展的培养。

五、结语

“互联网+混合式”大学英语教学模式满足了互联网+及“一带一路”时代背景下对大学英语学习者英语学科核心素养（语言能力、文化品格、思维品质和学习能力）发展需求，为实现“以德树人”和全面型人才培养的全方位目标提供了一种新型的教学方法。然而，英语核心素养概念作为一个新近提出的概念，在中国大学英语界的研究还缺乏广泛而系统的研究，特别是在“互联网+背景下的混合式”大学英语教学模式的研究还未有固定的模式，还需广大英语教学工作者因地制宜，根据学习者自身实际情况不断探索和创新。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[Z].2014.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html.

[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内容[J].课程·教材·教法，2016，（5）：80.

[3]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004，（3）.

[4]束定芳.关于英语学科核心素养的几点思考[J].山东外语教学， 2017，（6）.