小学低年级数学教学中培养学生的数学思维

张邓琦

摘要：培养小学生的数学思维能力是小学数学教学的重要目标，在新课改背景下，小学数学教学更是作为一种“能力”教学而越来越受重视，而在数学学科中，对于学生的逻辑思维能力要求较高，在小学低年级阶段，教学应注重学生思维能力的培养。本文根据小学数学实际教学情况，研究怎样在小学数学教学中培养学生的数学思维能力。

关键词：小学数学；思维能力；现状；培养策略

一、当前小学低年级数学教学存在的问题

（一）学生缺乏学习兴趣

数学是一个相对比较乏味的科目，传统的数学课堂已经无法满足学生的好奇心了，再加上古板的上课内容，很容易使学生对数学产生错误的认识，以至于学生无法感受数学学习的趣味和创新感，繁重的作业压力使得学生身心健康发展受到影响，让学生因为枯燥而内心产生排斥感。

（二）学生解决问题的思维能力较差

数学在对于知识的运用中，我们考虑到的基本上就是计算，在小学数学教学过程中，很多的低年级学生在做题时，缺乏耐心的思考，只是一味的求助老师帮助，使得自己的学习习惯出现很严重的惰性，影响到学生的探索态度，让他们在不觉中就失去自我开发能力。

（三）教学思维的狭隘性

在应试教育大环境下，“得分教育”依然是最主流的教学思维，在教学过程中太过于重视结果，注重如何才能最快的提升学生的学习成绩，反而忽略了学生对于基本问题的探索与思考，以及缺乏对学生问题意识的长效培养机制，导致小学生在学习伊始就丧失了应有的问题意识。

（四）教学方法太过于死板

在小学低年级阶段的数学教学，以背诵九九乘法表为例，很多的教师基本上都是采用“灌输式、填鸭式”的教学方法，即教师说什么学生就记什么，对于小学生来讲，记忆力非常好，他们能很流利的背出九九乘法口诀，但是却没有几个学生知道为什么2X3=6。这样的教学方式，严重阻碍了学生对数学理解思维的形成。

（五）课堂结构式讲解具有封闭性

严格的来说小学生认知能力和智力水平还未达到成熟状态，在课堂中，也会把小学生这三个字高度重视，会把课题尽量简单化，认为能画图能列表格表达清的，绝不用生冷的文字进行，此外，应用题的呈现方式是多种多样的，但为了小学生方便记忆，会只讲解简单的几种答案，这样容易引起小学生思维单一化。

二、小学数学教学中培养学生数学思维能力的策略

（一）转变教学理念，注重培养学生对知识的迁移与使用

由于数学知识比较抽象，小学生的年龄比较小，思维正处于萌芽阶段，不能够对数学知识进行有效的理解，使得数学的课堂上变得枯燥与无聊，不能够对数学产生兴趣，反而对数学出现排斥。所以老师要针对不同小学生设计不同的教育的方法，提问问题从浅到深，一步一步带领学生进行思考，从而使小学生能够自己去发现问题，将数学知识学以致用，最终找到问题的答案。然后老师再利用一个相似的问题对小学生进行提问，使得小学生可以顺利答出，不仅增加小学生学习数学的自信心，还训练小学生举一反三的能力，从而拓宽小学生的思维，到达教育的目的。

（二）注重因材施教，加强学生思考

在小学数学课堂教学里，小学生在学习中很容易受外界的干扰，在课堂上也是容易随波逐流，回答问题基本上就是见大多数人说什么，他也跟着说什么，完全不经自己思考。

因此，在数学课堂教学过程中，教师需要利用绘本为学生创设思考的情景，给学生留有充足的思考时间，要根据学生学习的差异性设置问题，注重因材施教。当然，在遇到有相对难度的题目时，教师可以适当的考虑让学习优异的学生多发言，鼓其他学生开动脑筋，积极思考，促进学生数学思维的进一步发展。对于一些较为简单的问题，鼓励学习成绩较差的学生积极参与，勇于表达，让学生在数学教学感受到成功的乐趣，激发学生不断学习的潜能。

（三）结合模型器具，帮助学生建立知识框架

在小学数学的教学过程中，模型思想的运用就是通过实际的模型、图形把学生所学知识串联起来，对学习重点进行突出展示，让学生在大脑中建立起系统化的知识框架，从模型联想到不一样的知识面。或者学生在在教师的指导下，把教材知识结构转化成自己所想想到的数学认知结构，例如，《三角形》的学习，教师引导学生把所学的三角形归类，并标识出各类三角形之间的关系。学生按照自己对所学内容的理解，结合自己的记忆、思维和联想，简单的进行三角形模型制作，这样既能进一步促进数学知识的融合，也能让学生在头脑里形成不断系统化的数学学习结构。

（四）创新教学方式，推进教学形式多样化

1.游戏活动法

所谓孩子的天性是爱玩，在小学低年级数学教学时，教师一定要从孩子的实际情况出发，顺应孩子的天性，利用游戏法进行数学教学导入。如，在进行《图形的认识》教学时，教师组织学生进行“摸瞎子”游戏，教师准备很多的数学图形，将准备好的数学图形放在密封的箱子里，让学生蒙上眼睛从袋子里选择图形，根据自己的掌握知识说出图形的名称，答对的学生奖励小红花，答错的学生教师进行纠正讲解。在此游戏的教育下，把玩与学相结合，学生既能掌握图形的知识，也能提升学生对课堂学习的兴趣，激发学生参与游戏的积极性。

2.故事情境法

數学源于生活，基于小学生的年龄特点，故事情境法引入新课。如：在认识数字教学时，教师向学生讲一个故事：动物园组织野餐，不同的动物准备不一样的食物，小兔子拿1个萝卜，小猴子拿2个香蕉，小蜜蜂3罐蜂蜜，小猫拿4条鱼等，数字依次排列，能够通过数量很直观学习到不同数字的含义，也能比较出数字的大小。这样的教学方式，不仅仅营造了娱乐额数学课堂，也能使得学生轻松理解数字的基本含义，并且做出大小比较，印象更为深刻。

3.体验生活法

小学生一般比较青睐于美丽的自然风景、惬意的生活环境，在小学数学教学过程中融入生活情景，让学生走出课堂，走进生活学习数学，整个的教学过程实现学生、自然生活、数学三位一体的基本模式，让学生在了解自然生活的趣味时还能投入学习。如：在小学数学《快乐的动物》教学时，教师组织学生去农村或者动物园，让学生自我观察所看到的动物数量，进行记录，教师适当的提出问题：“河里九只小鸭子，树上三只小猴子，小鸭子与小猴子有什么数量关系呢？”，学生有的会回答小鸭子比小猴子多六只，这时教师引出“10以内的乘除法”学习点，适当的给学生讲一下乘除法的关系，学生掌握知识点后，学生自然就会知道“9÷3=3，得出小鸭子是小猴子的3倍。”这样的学习方法既能让学生感受自然生活，又能轻松学习数学，完全符合趣味数学教学的基本要求。

三、结束语

新课改下小学数学教学中教师要以学生为本，努力创设和谐的、开放的教学情境，激发学生的兴趣，给学生创造一个广阔的思维空间，使学生在参与学习的过程中，既学到知识，又增长智慧，让学生充分体验参与之景，探究之趣，成功之乐，就一定能促进学生数学思维能力的全面发展。

参考文献

[1]刘立祥.浅谈低年级学生数学思维能力的培养[J].考试周刊，2018，（30）.

[2]郭玲玲，周世如.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略[J].中国校外教育，2018，（31）.

[3]李佩刚，谭善娟.浅谈小学数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].中国校外教育，2018，（28）.