刍议图像教学与高中地理课堂的融合

王军

摘 要：高中地理教材以图文并茂的形式展现在学生面前，为传统的教材增添了生机与活力，特别是丰富的示意图、地形剖面图以及各种各样的结构图，活化了高中地理教学，优化了教学的效果。

关键词：图像教学；高中地理；效果

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 收稿日期：2017-11-29

作者简介：王 军（1967—），江苏扬州人，高级教师，研究方向：高中地理教学。

高中地理教师要充分利用好图像资源，并以教学重点、难点为出发点，培养学生的识图能力，以便理性地掌握地理知识，并提高学习地理学科的兴趣。我结合自己的教学实际经历，以学生为中心提出了图像教学与高中地理课堂融合的几点策略。

一、示意图教学，让学生深刻理解

示意图是教师在课堂上使用频率最高的，甚至教师在黑板上都能够随时画出课堂所需要的简易示意图。示意图的主要功能是教师根据教材的需要，为解释地理现象而设计的图像，有利于学生对地理知识的理解。示意图教学的流程一般是首先明确地理位置，然后分析成因，最后揭示出一般的规律。

例如，在教学“大气圈与天气、气候”一课时，提到了温带大陆性气候，我首先向学生明确这种气候类型在我国的分布区位，让学生进行想象和记忆，然后读图分析西北地区的纬度位置、海陆位置，最后举一个具体的城市例子，如甘肃省省会城市兰州。我通过多媒体展示兰州市的具体纬度位置和年平均降水量及温度等数据。有的学生说：“去过兰州旅游，黄河穿城而过，兰州拉面很有名等，但是农村的水资源及其匮乏，冬季和夏季的温差很大。”我先通过展示兰州市的相关气候特征数据，再结合学生补充的内容，最后归纳出兰州市的气候类型特征是：冬季寒冷，夏季炎热，气温年较差大，四季分明；年降水量较少，主要集中在夏季，是典型的温带大陆性气候。

这种示意图教学的优点是教师通过图文并茂的讲解，以步骤的形式使知识的理解逐层递进，让学生由表及里地掌握课堂的重点内容，并找到规律性的東西。

二、景观图教学，引导学生的理性认识

景观图是拍摄自然地理、人文景观等的照片或画面，一般以彩色照片为主。它能够从宏观上记录普通人无法看到的景象，采用航拍等先进的手段把广袤的地理环境和现象整体拍摄下来，这些景象能够使学生印象深刻。

例如，在讲到“地理环境的差异性”一课时，我提到了江苏省的气候区是温带季风性气候，无法感受到西部沙漠和戈壁等奇特的地理环境，因此学生不能理解风沙地貌的特点和形成的原因；生活在内陆的学生无法感受到海边的景象，所以也不太了解关于潮汐和洋流等方面的知识。教师口头的描述无法让学生在脑海里形成逼真的画面，只有展示各种地理环境的景观图，展示不同地区地理环境的差异，才能引起学生直观的感受，激发学生的学习兴趣。学生通过地理环境差异的比较，能够掌握一些地理规律性的东西，为图像分析能力的提高打下坚实的基础。

景观图教学的最大特点是把学生无法想象的图像变成直观现实的景观，让学生身临其境，更容易地掌握地理知识，提高辨识不同地理环境的能力。

三、多媒体辅助，增强学生的空间感

学生学习地理知识起码的要求就是要认识地图，培养自己的地图分析思维，这能够形成良好的空间感，掌握一些地域方面的概念和定义。但是很多学生由于接触地理知识比较少，特别是女生的空间感比较差，从而没有真正掌握利用图像的能力，无法做到将图像与解题相结合，这也是高中地理课堂的难点。信息技术的发展使多媒体设备被引入到了课堂，教师通过多媒体可以展示学生无法想象的图像，并增强学生的空间感，也为课堂上进行分析图像的练习提供了平台。不仅如此，多媒体还可以成功调动学生学习的积极性。

例如，我在讲“学会运用地形图”时，首先让学生观看我国地势阶梯分布示意图，让学生熟练地说出不同颜色代表的具体海拔高度，并用Flash动画模拟出长江的流动态势，通过长江的整体流动方向，结合学生们都熟悉的“人往高处走，水往低处流”的谚语，呈现了我国地形“西高东低”的特点；然后，通过Flash动画演示沿着36°N纬线切开“中国地势三级阶梯分布示意图”得到“我国36°N剖面图”的情形；最后，总结得出我国地势呈阶梯状分布的特点。地理教师要创新教学手段，课前搜集丰富的图像资料，并穿插在课件中，展示在课堂上，从而提高学生主动参与的积极性，让地理课堂内容丰富又不乏形式多样，课堂效率也自然而然地提高了。

总之，地理课如果缺失了图像教学模式，就缺乏了足够的说服力，况且地理图像分析题是高考命题的趋势。因此，教师要引导学生在课堂上经常进行地理图像方面的分析，提高学生观察图像和分析数据的能力，从而提高学生的地理科学素养，让课堂充满研究的氛围，彻底改变传统高中地理课堂低效的局面。

参考文献：

[1]丘永平.高中地理图像教学探究[J].课程教育研究，2013（25）：156.

[2]汪宏伟.高中地理教材中地图的应用与处理[J].考试周刊，2011（76）：20.