班级管理“自我教育”的几点做法

廖越洋

摘要：著名教育家苏霍姆林斯基说过，真正的教育是自我教育。那么对于班级的管理不应只依靠于教师对学生的管理和约束，更重要的是学生的自我管理和自我教育。

关键词：班级管理：自我教育：做法

自我教育，就是由学生自己来教育自己，自己来管理班级，改变传统教育模式中班主任为主导的管理理念，即学生从被动接受管理变为主动性的自我管理，尽量使每个学生都参与到班级管理中。在管理自己班级的过程中增强学生的责任感，培养自我意识和自主能力，发挥学生潜力，自动自觉中养成良好行为习惯，从而成为自我教育的主人。

一、实施小组管理积分制。培养学生“自我教育”的能力

小组管理积分制是将班级人数细分为十二个小组，落实四人小组制。每组设立一名小组长且小组长进行组员轮岗制，每人管理一个月。小组还采取积分制，个人增减分直接记在小组积分上。个人增减分的具体规则与与班级规范相挂钩，也就是把个人表现与小组命运联系在一起。每个月取积分最高的前三个小组进行表彰奖赏。十二位小组长对班长负责，由班长统计每周小组积分情况。小组管理积分制使更多的学生都能参与到班级管理活动中来。增强了孩子们的集体荣誉感和自主管理能力。

传统的班级管理较多地采用以教师尤其是班主任为中心的班级管理模式。教师独裁的地位往往让学生望而生畏。学生在这种形式下往往只能被动接受管理，处在必须服从的地位。学生一旦没有老师的“镇压”，尤其是班主任不在时，班级管理一定是乱成一片，班干部很难控制“脱缰的野马”的局面。或者出现另一种情况就是，在极度的高压政策下，班级管理管得太严，学生的主动性和积极性被压制了，思想的灵性被消掉了，变得不敢想事，不敢做事。小组管理积分制的运用解决了以上问题。对于管理者来说，这无疑是一个好东西。这样的管理可以使传统班级管理者——班主任从繁琐的实实在在的班级管理实务中解脱出来，用有限的精力去研究更具有探索性、指导性的理论，从而成为一个班级管理的指挥者，监督者。同时，也避免了几个班干部唱独台戏，绝大多数学生变成了袖手旁观的观众。它可以避免班级管理的两个极端，一种就是管得太死，另一种就是管得太松。小组管理积分制在自主管理的过程中，十二个小组中每一位同学都能够参与到日常管理中来，细化了管理范围，明确管理范围，减轻了班干部的工作。不再像以往采用金字塔式的管理模式，小组积分管理制更加接近扁平化。每一位学生是管理者的同时，也是被管理者的双重角色。这样减少了决策者到执行者的中间环节，有助于提高管理效能。学生小组管理积分制让学生充分参加到班级管理过程中来。发挥了学生的积极性与能动性，体现了其主体性。广泛的参与面也提高了班级管理的效能。

二、实行民主投票制，强化学生“自我教育”的意识

民主投票制是在班级内建立民主的投票机制，班级事务实行民主投票。例如在任命班级的班干部上面，本人实行民主投票来选择，把选择权交给大多数人手里。开学时专门拿出一节班队课来进行班干部选举大会。同学们经过三轮严格有序的投票产生他们自己满意的班干部。摆脱了班干部由老师直接任命的传统。营造了“自我教育”的良好氛围，创建了学生想要的班级环境。

民主投票制选出来的班干部代表了全班大多数同学的意愿。班干部是一个班级运转的传送带，传送带的好坏也影响运转的速度。民主选举选出来的班干必定是大家认为可以管理好班级的人。他的品质以及业务能力毋庸置疑。而被众望所归选出来的管理者必定也不想辜负我们班级同学对他的广泛信任，一心一意想为班级服务。因此，对于民主选择班干的制度，对于班级是非常好的契机，给予学生自主自主选择管理者的机会，扩大了自主管理的空间。其次在班级午唱歌曲的选择上面，我也是通过民主投票来完成。

民主投票制的出发点是让学生得到尊重感，让学生感受到老师对其的重视与尊重，讓学生参与到班级管理中来。这样的一个班级不是老师一人说了算的班级，是大家共同努力建设的班级。这样的一个集体，既能充分调动学生的积极性，又能增加每一位同学的集体荣誉感。自从开展民主投票活动开始，班上的同学对于班级事务都特别的积极，板报都是争先恐后地帮老师忙，当班级扣分时同学们都显得十分懊恼，这样的一些细节就能体现出孩子们对于班级荣誉的重视。

一个有活力的班级，是学生校园生活最重要的环境。而保持班级活力的秘诀无疑是民主。构建一个良好的民主环境无论是对学生的人格养成还是对班级的凝聚力都起到至关重要的作用。作为教师应改变自身观念，建立新型师生关系，理解学生、尊重学生、服务学生，加强与学生的交流沟通，与学生做朋友，共同学习，共同成长，形成一种和谐民主的班级氛围，让学生感受到尊重的满足才能让学生理解如何尊重他人，

三、应用扶放结合办法。创设学生“自我教育”平台

人行为的一切动力都源于其思想意识形态，有了意识形态上的动机，人才可能行动起来。一个人要想发展必须要具备自我教育的愿望和动机。行为科学的激励理论认为，人在从事社会实践活动时，都有一种参与意识，希望自己在其活动中得到认可与具有一定的自主权。因此，在班级管理活动中，小组管理积分制以及民主投票制有意识地让更多学生参与到班级事务中来。

同时，在小组管理积分制以及民主投票制中，班主任可以通过诱导学生，让学生特别是小组长根据自己的兴趣特长管理小组的事务，或者领导小组帮助老师完成班级事务，如小组负责宣传栏，小组负责黑板报，小组负责班队活动组织等。这些机会可以使学生养成主动参与的习惯，树立学生自主管理的信心。小学生是快速发展的个体，班主任应该对其尊重和信任。在实现自主管理过程中，班主任工作也应该做到由“扶”到“放”。“扶”要扶得恰如其分，如定期开展针对班干部及小组长的岗位培训、贯彻管理的方法等。“放”要放得“洒脱”，学生能够独立完成的事务坚决不插手。学生在完成活动的过程中感受到了信任与责任，自尊心与自信心得到了提升，实现各施其职，为实现学生“自我教育”做好铺垫。