“多读·启思·促写”语文教学策略研究

刘富英

摘要：为了进一步提高语文课堂教学质量，提高学生的读写能力，以“多读·启思·促写”为主题的语文教学策研究略迫在眉睫，体现了语文课堂读写结合的特点。

关键词：中学语文；教学策略；多读·启思·促写

阅读能力是语文素养的综合体现。《语文课程标准》中明确规定：“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字：能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野；在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”可见，从一定意义上来说，阅读就是语文教学的全部。实现语文课堂教学与阅读习惯的有机整合，是语文课堂教学的主要任务，更是激发学生写作兴趣、丰富学生写作素材、提高学生写作能力的有效途径。那么加强教师的有效引导，进行课堂阅读与写作教学的有效结合，进而提高课堂高效性，则是实现这一目标的必由之路。

为何提出“多读·启思·促写”语文课堂教学策略研究呢？

教学策略是为实际的教学服务的，是为了达到一定的教学目标和教学效果。教学策略的选择不是主观随意的，而是指向一定的目标的，为了完成特定的目标，达到课堂高效率教师应该把读、思、写有效结合起来，“多读，启思，促写”语文教学策略研究就应运而生了。

一、以“大阅读”为语文教学策略理念

“多读，启思，促写”语文教学策略要求在课堂中以阅读为主线，学生为主体，主动思考，注重独特创新的观点。而传统语文课堂教学，教师只是一味灌输，只知道教授参中的结论，而不关注学生的独特发现，不能以教材为载体，教于学生方法，教学活动实是“重教轻学”，教师教什么，学生就学什么。教师按照自己对教材的理解、按照自己设定的目标进行讲授，学生只能被动的接受。这样的情境下培养出的学生只有按照课本中的范文比葫芦画瓢缺乏新意。而认知心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受器，而应该是获得知识过程的主动参与者。”所以，语文课堂教学应该是以“大阅读”为主线，学生渗透到每个字词，每个故事中，而后从文中走出来，表述自己独特看法，所以阅读就是语文教学的重中之重。

“多读·启思·促写”正是基于以上认识，在充分重视大阅读的基础上，让学生有创新观念的前提下，倡导并实施的一种语文教学策略。它将语文教学中的“读”和学生的“思”有机的合为一体，充分体现了“大阅读”的理念。

二、“化思为写”的方法引导

阅读中发现的问题是启发学生思考，引导学生创新观点的重要手段。“多读·启思·促写”语文教学策略中，问题当然也是语文课堂教学的中心内容。这里说的“问题”，并不完全等同于教材后的练习题，而是包括两个内容，一是教师的提问，—是学生的质疑。

教師的提问指以全程引导学生学为目的，以教师层面的对文本的理解为问题，学生从文本中提取自己的看法，二者有效整合而形成的“主问题”。这些“问题”源自教师对语文课标、对教材的研究与梳理，源自对文本学习目标的分解，它们在语文课堂上往往能起到“牵一发而动全身”的作用。“多读·启思·促写”语文教学策略把学生质疑也放到了举足轻重的地位。古人说，无疑不成学。质疑是思维的火花，思考是从发现问题开始的，引导学生质疑问难就是训练学生思维能力的基本方法，“授人以鱼”不如“授人以渔”。其实语文课堂的高效性主要来源于学生的“思考”，教师引导学生阐述这种创新观点，而“‘多读·启思，促写语文教学策略”则是把这种“‘化思为写的方法引导”渗透到每节语文课中，真正达到语文课堂的高效性。

最后，以“‘多读·启思·促写语文教学策略研究”为语文课堂教学依据。在我们学校无论是教师还是学生，每人者遵循这个策略，从激发学生写作兴趣开始，丰富学生写作素材，提高学生写作能力，进行课堂阅读与写作教学的有效结合，提高课堂高效性。

“‘多读·启思·促写语文教学策略研究”包括三个环节：多读——启思——促写。

（1）“多读”（发挥教师主导，培养阅读习惯）。多读，就是让学生通过多种方式的阅读文本，达到“书读百遍，其义自现”的目的；语文课程标准指出：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文章之间的对话过程。阅读性质的定位充分体现了语文的工具性和人文性的统一特点。语文课程标准强调了阅读的重要作用，可见用课堂中的不同形式的朗读。来培养孩子的阅读习惯迫在眉睫。

（2）“馆思”（突出学生主体，拓宽学生思维）。启思，就是指老师就学生阅读文本过程中提出的问题，根据教材编写时的意图和作者写作目的，抓住主要问题，按照有针对性、层次性的原则，呈现给学生，起到提升学生思维和培养学生情感、态度、价值观的目的。在此环节中教师呈献给学生不同层次的问题，特别是学生独特的观点和看法，让学生拓宽视野，发散思维，培养学生的语文素养。

（3）促写（开展小练笔，梳理感悟）。促写，就是就文章合力的结构或精彩内容的表达方式进行仿写，以提高学生的写作能力。茅盾先生说过：“第一步，模仿又是学习的最初形式”。高尔基也说过：“对初学写作者来说，不在读书和模仿中写些什么，就很难有什么创造。”可见仿写对于提高写作水平具有重要意义。

每一节语文课中，让学生梳理自己的独特感悟，并用语言叙述下来，体现了阅读教学与作文教学的有机结合，利用二者的有机结合提高了学生的写作能力。同时，学生通过梳理感悟训练，进一步复习和掌握了所学知识，并把这种写法运用到实践中去，这是把知识转化为技能的重要环节，为以后的写作打下基础。

“‘多读·启思·促写语文教学策略研究”架设了阅读与写作之间的桥梁，让写作教学更贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，真正达到语文课堂的高效性。