高中物理引入“问题驱动”教学模式

李生渠

摘要：高中物理课堂引入“问题驱动”教学模式，符合新课改基本精神要求。“问题驱动”以问题设计为基本特征，引导学生展开多重思维行动，可以快速引起学生的关注，并在积极思考探究中逐渐达成学习共性认知。教师在教学中应凸显问题的趣味性、梯度性、互动性、拓展性，体现“问题驱动”教学模式的基本特征。

关键词：高中物理；问题驱动；教学模式

“问题驱动”教学是一种以问题为引导的学习探究模式，对教学环境进行优化，对教学资源进行整合，对教学训练进行升级，凸显学生学习主体地位，为广大师生所欢迎，其操作效果也非常显著。在高中物理课堂教学设计中，教师要注意对问题进行趣味化、梯度性、互动性、拓展性处理，以激发学生学习物理的热情，提升教与学的和谐指数，延伸课堂训练域度，塑造学生物理核心素养。

一、创设趣味性问题，激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”教师在进行问题设计时，需要重点考虑问题的趣味指数。由于高中学生兴趣点层次更高一些，教师在具体设计时，需要观照学生认知基础和兴趣价值取向，注意增加问题含金量。教师可以将抽象的概念引入到我们的生活中，用一些生动有趣的故事进行讲解，也可以运用实物展示和多媒体等手段，为学生创设适宜问题启动的环境，激发学生主动学习的热情。学生学习主动性一旦被激活，其学习内驱动力会非常强劲，对全面优化课堂教学氛围有重要帮助。

鲁科版高中物理必修二《机械功》，教师这样进行教学导入：“提到功，大家是比较熟悉的，功课、功劳、功夫、用功等，这里的‘功具有成效的意思，而力学中的功，是具有特殊含义的。什么叫‘做功呢？”学生回答：“当一个力作用在物体上，物体在这个力的方向上通过一段距离，物理学里就说这个力对物体做了功。”教师进行一系列演示：①用手推动课桌，桌子没有动。②用手使劲按图钉，图钉进入木块中。③推动小皮球，小皮球跑了一段路程。④手提砝码，砝码在水平方向匀速移动了一段距离。这些演示中，哪些做了功，哪些没有做功呢？学生展开热议，很快给出统一认知：第一个推桌子，桌子没有移动，说明没有做功。第二个图钉进入木块，是做了功。第三个小皮球跑了一段距离，这也是做了功。第四个，砝码虽然运动了，但没有沿着力的方向运动，这不叫做功。

教师给出问题设计，学生快速行动起来，说明教师的问题设计是有一定激发效果的。因为教师的演示操作吸引了学生的注意力，因此当问题抛出后，立刻引发了学生的热议。

二、设计梯度性问题，观照不同学生群体

在问题设计中，教师还要有观照意识。学生存在个体差异，因为学习基础、学习习惯和学习悟性等方面都存在一些差异，学生呈现不同群体状态，如果教师不考虑学生的学力基础，学生就会面临“吃不饱”或“吃不了”的问题。因此，教师要关注不同群体学生思维需要，给出梯度性问题设计，为不同群体量身定做教学问题，这样体现的是分层教学意识，以扩大学生的参与面。学生认知成长也有一定规律，教师遵循循序渐进的原则，用梯度性问题进行针对性引导，就会获得不错的教学效果。

学习《人与机械》时，教师在引入功率和機械效率内容时给出问题设计：“功率的大小是衡量一个机械做功能力的重要物理量，功率越大说明机械做功越多，能不能说功率越大机械就越好呢？”机械是不是可以随意增大自己的功率呢？学生拿到问题后，认真比对教材相关内容展开讨论。教师先找中等水平的学生回答，并让学生自选问题回答。学生挑选了第二个问题：机械不可能随意增加自己的功率，因为机械有额定功率和最大输出功率，所以不可能超出这个范围。教师再找学优生回答第一个问题：功率越大说明该机械单位时间内做功越多，但不是说功率越大机械就越好。机械好不好有多种评定指标，功率只是一个方面。正如我们的学习，不是学习时间越长，学习成绩就越好。

教师设计思考问题，在提问时有了选择性，这就是差异教学的基本特征。不同群体学生的学习思维呈现差异性，什么样的问题适合什么样的学生来回答，这也是教师最为清楚的。

三、创新互动性问题，提升合作学习品质

新课改大背景下，课堂教学引入自主、合作、探究教学模式，在合作学习设计时，很多教师会形成一些惯性思维，无论遇到什么样的问题，也不管学生认知基础，只要有学生出现认知障碍，便发动学生展开集体讨论，这无疑是新的教学教条思维。小组讨论的确是非常重要的合作学习形式，但这不是万能的形式，使用频率太高，学生会产生审美疲劳。因此，教师要对合作学习形式进行改进，小组辩论话题、小组调查问题、小组实验问题、小组实地观察问题、小组案例分析问题等的设计，都可以给学生带来新的激发动力。

在学习《动能的改变》相关内容时，教师先给学生做演示实验：将不同小球从斜木板上端滚下，小球的运动速度和运动距离都不一样。教师设计讨论问题什么是物体的动能？物体动能大小和哪些因素有关？影响小球动能大小的因素有哪些？学生展开小组讨论。有学生认为：物体由于运动具有的能叫动能。物体动能大小跟物体的质量、运动速度有关。小球动能大小受到本身质量和运动速度的影响。如果小球质量较大，或者速度较快，其动能就较大，反之，其动能就较小。也有学生说：物体动能大小还与运动环境有关，如果阻力太多，运动速度受限，其动能也就较小。

教师利用直观实验操作，给学生创设感知机会，并给出互动性话题，引发学生展开讨论，对相关物理概念进行确认学习。从学生表现可以看出，教师的问题设计是比较适当的，学生经过一番思考，都可以顺利抵达问题核心。

四、设置拓展性问题，延伸课堂训练域度

在物理课堂中，教师要放开眼界，对课堂训练展开拓展性设计。拓展性问题要具有一定的深度和广度，还要注意其启迪性和激发性。在拓展性问题设计中，教师要综合考虑学生学习成长情况，拓展问题覆盖面。特别是一些实践操作任务，教师以问题形式展示给学生，让学生深入生活实践中展开探究学习，对培养学生综合物理素质有特殊帮助。

《势能的改变》学习结束后，教师给学生布设一些延伸性训练任务：①列举生活中不同能量间转化的例子。②搜集生活中对重力势能的经验总结。③在同一高度将某一种物体抛出，落地时重力势能相等，这种说法对吗？学生利用课余时间对相关任务进行讨论学习，并给出个性答案。课堂展示开始，学生大多能够圆满完成任务。如列举生活中不同能量间转化的例子，有学生列举撑竿跳运动，运动员起跳时，其身体中的化学能转化为人的重力势能和撑竿中的弹性势能，当人体继续上升，撑竿的弹性势能转化为人的重力势能，确保人体升到最高点，越过横竿后，运动员的重力势能转化为动能。有学生展示生活中对重力势能的经验描述：爬得越高摔得越重，在同一高度将某一种物体抛出，落地时重力势能是相等的。

教师给学生布设课外训练问题，学生深入生活之中展开调查研究，顺利完成了训练任务。这说明教师的训练设计是比较科学合理的，学生的学习热情被点燃，学习效果也呈现出来了。教师结合学生生活认知教学物理，这是生活化教学设计，符合学生学习认知成长规律。

“问题驱动”教学模式具有较强激发意识，能启动学生的主动学习思维。学生大多有探索的主观愿望，对问题有一定敏感性。教师可利用多种形式的问题设计，帮助学生在问题探究中形成学习认知。高中物理学习内容具有抽象性，“问题驱动”教学模式的成功介入，为课堂教学带来重要的激发动力，学生在问题探究中实现认知的融会贯通，也能够培养良好学习思考习惯。