关于国际汉语教学中的汉字教学研究的思考

于海勇

摘要：汉字教学是国际汉语教学中的重要组成部分，由于很多西方语言学理论的影响，“词本位”在汉字教学中的主导地位逐渐突显出来，为国际汉语教学提供了基础。文本对目前高校汉字教学现状及初级阶段汉字教学的课程设置情况进行总结，并从树立正确的汉字观和汉字意识、汉字教学与词语教学的密切结合、对不同地区学生采用不同的教学策略、对教学内容进行合理选取四方面，论述了国际汉语教学中汉字教学的具体开展策略。

关键词：国家汉语；汉字教学；课程设置

一直以来，汉字教学被人们看做是对外汉语教学中的难点内容。汉字并不属于拼音汉字范畴，也不能向汉字那样由20多个字母构成。另外，汉字的字数较多，构成也极为复杂，很容易让学生产生学习压力。但整体来说，在国际汉语学习过程中，汉字水平是留学生汉语水平的重要體现者之一，如果能够对汉字进行合理掌握，不但可以提升留学生的汉语水平，还能帮助他们对中国文化进行了解。

一、我国部分高校的汉字教学现状

（一）汉字教学地位滞后

在实际国际汉语教学过程中，存在严重的轻读写、重听说现象。很多教师在教学过程中也过于看重学生的听说能力培养，另外，很多高校并没有设立单独的汉语教学课堂，以汉语综合课的设立为主，从而让词汇教学成为了附属品，甚至将汉语教学过程用词汇教学替代。该种教学模式属于“语文一体化”教学，即根据口语交际和课文设置情况对汉字学习进行铺垫，最终对学生的学习需求进行了解。现如今，我国只有为数不多的高校开设了汉字教学课程，但主要以选修课为主，语言学习阶段也仅仅停留在初级阶段，这对于留学生对汉语的学习影响十分严重。还有很多高校将汉字教学放在了必修课中，但教学过程中所使用的教材并不固定，以任课教师自己准备为主。在学习成绩检测过程中，汉字书写试题所占比例过少，这与汉字书写能力和口语表达能力要求明显不符，从这里也可以看出，汉字教学没有得到人们的足够重视。

（二）汉字教学方法缺乏系统性和科学性

由于汉字课程的设立时间较短，促使很多课程研究的主要内容向汉字本体发展，而针对汉字教学方式的研究则相对较少。截止到目前，汉字教学主要以“交际法”和“听说法”为主对教学内容加以安排，以此来进行随文识字或分散识字。另外，在实际课堂上，教师和学生的注意力几乎全部集中在了汉字的听说上，对汉字的阅读和书写过程忽略，不利于学生的汉字学习能力提升。在文章内容中，汉字的先出现顺序也存在无序性，各种字形和词语之间缺乏联系，再加上汉字自身的复杂特征，学生在这种学习环境下很难进行理解和掌握，甚至还有很多学生产生了放弃学习的思想。在具体教学过程中，很多教师在思想上依然存在误区，认为中国人的汉字水平很高，任何一个中国人都能承担这一教学任务，对汉字教学的发展产生了很大程度的制约。

（三）对汉字书写结构缺乏认知

如果学生能够融入到汉字文化圈之中，在汉语学习中便会取得很多优势，但这依然不能降低汉字学习的难度。根据调查结果显示，汉字文化圈中的学生自身具备一定的汉字学习过程，在这种文化的影响之下，利用母语迁移能够对汉字学习提供一些帮助，同样也存在一些不利因素。汉字文化圈中的学生接触汉字的时间较长，由于很多字形存在相似性，再加上学生对汉字有较高的敏感度，促使他们能够迅速的融入到学习状态之中，降低了初级学习阶段的难度。另外，汉字教学科学性和系统性的缺乏，除了与汉字本身特点有关，与我国的教学方式存在很大联系。从以往发展过程来看，由于西方语言教育思想的影响，“词本位”教学方式的使用频率很高，也正是由于这种教学模式的影响，导致汉字的自身规律被人们所忽略[1]。

二、初级阶段汉字教学的课程设置情况

在初级汉语学习阶段中，汉字的认读和书写属于重点和难点内容。由于教学大纲的存在，为初级阶段的汉语汉字教学提供了重要依据，这其中还包括汉语教学对象、时间、内容等。整体来看，初级汉语教学则是通过具体的教学过程对语言知识进行合理掌握，赋予学生最基础的汉字听说读写能力，促使他们能否在正常的交际场合中进行信息交流。《对外汉语初级词汇教学大纲》不仅要求汉语学习者对汉字数量进行深入掌握，还要确保学生对汉字知识进行研究。但无论学生是否处于汉字文化圈，在汉字字形规律的认识上均不够。教师如果可以从汉字的音义向形义过度，便能促使学生对汉字的理解更加深入，从而满足教学大纲对学生汉字学习的要求。除此之外，在具体的教学环节中，教师需要将学生对汉字的学习兴趣充分激发出来，培养出学生学习的自信心。由于汉语文化圈中的学生母语汉化影响，他们对汉字更加熟悉，但由于汉字的数量众多，字形结构也十分复杂，如果不仅性系统的教学和讲述，很难让他们的学习成绩得到大幅度提升，更谈不上学习的深入。其次，需要对汉字的数量和顺序进行把握。汉字属于表意体系中的文字，与很多国家的文字存在差异，再加上笔画、笔顺等知识，更增加了汉字教学的难度。综上，在汉字教学初级阶段课程设计过程中，应该对词汇量进行进一步扩增，这对于学生学习来说具有很大好处[2]。

三、国际汉语教学中汉字教学的具体开展策略

（一）树立正确的汉字观和汉字意识

在具体教学过程中，教师应该以汉语国际教育推广为时代背景，通过协商和沟通，促使政府建立起更多的法律和政策，为后续教学工作的顺利开展提供基础条件。另外，我我国还可以借助其他国家优秀的语言推广理论，将推广对象、推广内容等在各项政策之中体现出来，为汉字教学工作的顺利开展提供基础条件。这样一来，汉字教学在整体国际汉语教学中的地位将会被突显出来，并在法律环境的维护下保证各项工作的顺利开展。除了该方面的保护之外，政府还可以加大资金投入，为教学工作提供完善的物质保障体系，在对教师素质提升的同时，将更多新型教学设备引入其中。在教学过程中，教师是教学工作的组织者和引导者，对学生汉语学习能力的提升同样具有重要意义。在实践过程中，教师首先应该学会对以往工作经验进行总结，根据学生特点，对教学方式进行不断改进，促使汉字教学朝着合理化方向发展。而学生是课堂学习的主体，在学习过程中应努力克服更多困难，树立正确的汉字学习观念，在学习进步的同时，争取做到全面发展。例如，在中央电视台《挑战不可能》一期节目中，一位年仅11岁的小女孩在129秒内写出了163个汉字的笔画数，正确率高达99%，这让现场的所有人感觉到震惊。教师在教学过程中可以利用该类例子来激励学生对汉字进行学习，并树立起正确的汉字观和汉字意识[3]。

（二）汉字教学与词语教学的密切结合

由于汉字与汉语中的词语联系十分密切，教师可以在汉语教学过程中将字与词语之间的联系突显出来，从而加深学生对汉字的理解。整体来看，在国际汉语教材设计过程中，应对汉语词语教学内容有所涉及，并贯彻与整个汉字教学过程，在具体内容安排上也应该做到由难到易、由简单到复杂，让学生们可以透过词语的含义去理解汉字的意义。例如，“面”在汉字中表现的本意是“脸”，并在后续引申出“朝着”、“表面”等新的含义，为了让学生加深印象和理解，教师可以在教学过程中将与“面”有关的词语罗列出来，如“面容”、“地面”、“表面”等。又如，在“回忆”一词学习过程中，教师可以在课堂上列出两组词语，第一组为回想、回答、回收；第二组为记忆、失忆、追忆，再加上教师的讲解，学生便可以对汉字有了更深层的了解。另外，汉字的偏旁部首对也能透露出汉字的具体表达含义。因此，教师可以在教学过程中对这一特点进行利用。例如，为了方便学生理解，教师可以对常用的偏旁部首进行分类，其中常用的一类包括扌、山、月等，而虫、王、贝等为次常用部分，而车、口、爪等属于非常用部分。通过这种分类形式，可以為学生的汉字学习带来更多的直观感。

（三）对不同地区学生采用不同的教学策略

汉字在发展过程中对我国的周边国家产生了严重影响，促使汉字文化圈的形成。这种汉字文化圈具备很强的辐射特点，影响最为严重的国家便是日本。在日本，很多汉字的形态与我国汉字相同，另外就是韩国、东南亚等地区。由于不同地区的学生特点不同，对于一些来自于韩国、日本等地的学生来说，在汉字学习过程中显得十分容易，但对于非文化圈的学生，如美国、南美等地，在学习过程中往往存在很大困难。在国际汉语教学开展时，面对韩国、日本等，留学生，教师应该主要以汉字字形、字音的纠正为主。例如，在日本汉字发展过程中，有些汉字虽然在字义上与我国汉字接近，但字形却存在很大不同。而对于欧美等地的学生来说，由于对汉字字形不熟悉，在书写上也会存在很大难度。因此，在具体教学工作中，教师应根据学生地区特点，采取针对性教学[4]。

（四）对教学内容进行合理选取

在现代汉语教材之中，依然以“词本位”教学方式为主，配套型教材数量远远超过独立型教材。另外，各个高校可以将高级汉字教材的占比提升。例如，据相关研究人员统计，我国初级汉字教材所占比例超过了88%，这也突显出了中高级汉字教材的研发力度存在很大程度的欠缺，相关部门和人员应加强这方面的研究。除此之外，还要对学生的年龄、国籍、汉语基础等因素进行充分考虑，根据不同学生的学习水平和心理特点对教材内容进行合理编制。还可以增加更多的趣味性教学环节，以此来创造更多好玩有趣的教学方式，不仅可以进一步丰富教材内容，还能提升学生的学习兴趣，促使整个教学过程与学生生活相接近。

四、总结

综上所述，国际汉语教学中的汉字教学具有十分重要的作用，对汉字的掌握情况，也可以反映出留学生具体的汉语水平和能力。在实际教学过程中，各个教育工作者们需要提升对汉字教学的重视程度，利用汉字教学水平的提升，带动学生整体的汉语水平。另外，高校也需要对新的教学方式进行深入探索，做到教学效率的根本性提升。

参考文献：

[1]王姣.基于字形的中日汉字对比研究与对日汉字教学[J].黄山学院学报，2017，19（06）：55-60.

[2]安雄.集中识字法在汉语作为外语教学中的应用[J].国际汉语教育（中英文），2017，2（04）：12-17.

[3]赵金铭.汉语作为第二语言教学的教学基本单位[J].国际汉语教学研究，2017（03）：19-24.

[4]郭晶.法国高校汉语选修课学生汉字学习情况调查报告——以法国司汤达大学为例[J].国际汉语教育（中英文），2017，2（02）：89-100.

（作者单位：东北师范大学）