“学导式智慧课堂”及其教学实施

陆 军

【关键词】导学式课堂;难忘课堂;学导式智慧课堂

【中图分类号】G633.8  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2018）19-0069-02

我校在建构“难忘教育”课程图谱的过程中，结合在“导学式课堂”和“难忘课堂”探索中的实践积累，并汲取近年来基础教育教学改革的先进经验，建构形成了“以生为本”“智情融合”的“学导式智慧课堂”，促进了课程图谱中学科类课程的智慧性实施。

一、“学导式智慧课堂”的缘起

二十世纪八九十年代，我校探索形成了“以导为主线，以学为中心，教师为学而导，学生循导而学”的“导学式课堂”操作要义。“导学式课堂”注重学生在教师引导下的自主学习、教师相机点拨以及自主学习和相机点拨在教学活动中的有机结合。“导学式课堂”的研究与实践，“创出了南通中学鲜明的教学特色——以人为本的教学思想，以导为主的教学方法，以实为要的教学态度，以活为长的教学风格”[1]。

21世纪初，我校在德育领域形成了以“难忘教育”为核心的学校特色，并不断发展成为独树一帜的基础教育品牌。与此同时，结合长期以来积累的课堂教学实践经验，构建了以“智慧”与“情感”为主线的“难忘课堂”，其基本结构是“问题驱动、自主探究、互动合作、知情融合”。其中，从“问题驱动”“自主探究”到“互动合作”，不是完成一个程序再进入下一个程序的模式化套路，而是在具体情境、具体进程中，相互关联、渗透并融为一体，其核心在于激发学生的认知热情，丰富学生的认知情感，从而使“知情融合”成为整个教学活动的价值追求。

进入“十三五”以来，我们在反观“导学式课堂”和“难忘课堂”时发现，“导学式”中“导”在前“学”在后的排序，以及“教師为学而导，学生循导而学”的操作表述，可能给人留下有违“学生主体”的印象;虽然我们强调“难忘课堂”对应的记忆是“组织记忆”[2]，但还是有人会质疑对学科知识“永恒记忆”的必要性和可能性。为此，我们在综合“导学式课堂”和“难忘课堂”等教学改革先进经验的基础上建构形成了“学导式智慧课堂”。

二、“学导式智慧课堂”的环节与原则

“学导式智慧课堂”具有以学为先、以导为线、以活见长、以实为要的特点，拟通过任务导学、思维导行，实现能力导向的教学目标。具体包括情境、任务、自学、互动、反馈等多个可供选择组合的基本环节以及对应的多样表征形式（如表1所示）。其中，创设和生成有价值的情境与任务是前提，学生的自主学习是基础，生生、师生以及师生与技术之间的互动和教师的相机引导是核心，必要的及时反馈是保障。同时，五个基本环节不是相互割裂，也不是简单的顺次展开，而是相互联系和相互渗透的有机结合。教师只有以整体的观点，领会和把握各个环节的精神实质与有机联系，并结合学生、教学内容以及自身的教学风格等具体情况选择组合和灵活运用，才能真正实现“学导式智慧课堂”的价值追求。

“学导式智慧课堂”的实施原则对应课堂的组成要素。（1）先学后教。“学”是学生根据教师布置的任务和既定的目标所进行的自主学习，可以安排在课前或课中，但一定是在“教”前;“教”不是教师的系统讲授，而是根据学生的学习情况所进行的相机引导，包括提示、点拨、释疑、解惑等形式。（2）因材施教。教师从学生的实际情况出发，结合自学过程中表现出的个别差异，有的放矢地进行点拨引导。因材施教是“以学定教”“教与学统一”“教为学服务”等“以生为本”教育理念的集中体现。（3）综合启发。教师在教学过程中根据教学任务和学生的认知规律，灵活地采用多种教学方式启发学生的思维，调动学生学习的主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习，使教和学之间呈现高度的协调与和谐。（4）多感官并用。依托现代技术精心组织学习活动，并调动学生的全身感官共同参与，让他们的视觉、听觉、触觉甚至嗅觉、味觉都充分活跃起来，从而获得丰富而又生动的感性认识，以便通过思维加工实现对事物本质及其规律的正确认识。

三、“学导式智慧课堂”的实施案例

“二氧化硫”是高中化学必修课程“常见的无机物及其应用”主题中介绍的一种重要非金属氧化物，它既是硫酸原料气的主要成分，又是大气主要污染物之一。根据“学导式智慧课堂”的实施原则，并综合运用其基本环节和表征形式，可以将“二氧化硫”的教学过程分解成以下学习活动。

学习活动1：根据二氧化碳的性质和氧化还原反应的规律预测二氧化硫的性质。

学习活动2：通过二氧化硫溶于水的实验，认识二氧化硫与水反应的性质，初步了解可逆反应的概念和特征。

学习活动3：通过二氧化硫通入澄清石灰水的实验，认识二氧化硫与碱反应的性质，初步了解治理二氧化硫污染的常用方法和二氧化硫的实验室制法。

学习活动4：通过二氧化硫水溶液与高锰酸钾溶液反应的实验，认识二氧化硫的还原性，知道二氧化硫是工业生产硫酸的重要原料;由火山喷发口存在硫单质的事实，认识二氧化硫的氧化性。

学习活动5：通过二氧化硫与品红溶液反应的实验，认识二氧化硫的漂白性，并了解二氧化硫和氯水漂白性的差异。

学习活动6：用思维导图归纳二氧化硫的性质、制法和用途，同时辩证认识二氧化硫对人类社会的“功”与“过”。

在环环相扣的学习活动中，学生运用已有知识自主预测二氧化硫的可能性质，通过生生之间的互动合作完成实验并解释产生相关现象的原因，教师适时对可逆反应的概念、有关反应的化学方程式、二氧化硫的漂白原理等问题进行点拨引导，充分体现了“先学后教”“以学定教”的教学理念，学生的主动学习、生生和师生的互动合作、教师的适时引导，使课堂成了充溢智慧和衍生智慧的场所。另外，师生与技术的互动，交流内容的平台展示，实验现象的手机直播，有关信息的网络查寻，又凸显了现代技术对于课堂教学的重要意义。

【参考文献】

[1]汪乾荣.导学式教学的理论与实践[M].南京：江苏教育出版社，1999.

[2]姚天勇，陆军.难忘课堂：内涵、特征与建构[J].教育理论与实践，2011（07）.