“辅”字当头，优化导学案设计

王祥国

[摘 要] 导学案辅助教学是当今高中教学的一种重要模式，只要使用得法，必能有助于学生自主收集素材，开阔视野；有助于学生聚点讨论，开启知识的大门；有助于学生归纳要点，构建完整的知识体系；有助于学生加强训练，内化知识与能力迁移。

[关键词] 导学案；辅助教学；优化

第斯多惠曾说过，“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞”。该理论与《论语》“不愤不启，不悱不发……”有着异曲同工之效。特别是当前的“先学后教”教学理论越来越受到推崇。导学案正是在这样的背景下应运而生，其作为学生英语学习中的一种辅助工具，其前置性、多样化、拓展性等特征也越来越受广大教师与学生的青睐，越来越发挥着“小先生”的启发诱导作用。导学中的预学引导、聚点探究、总结反思等对培养学生英语自主学习能力和协作探究精神有着一定推动和促进作用。

一、收集素材，强化积累

导学案具有前置性作用，能使学生在收集丰富的学习素材中开阔视野和积累知识。多发挥导学案的收集素材作用，引导学生在主动尝试的过程中有针对性训练，更能使导学案具有引导作用。围绕学习内容，多给学生提供相应的文化背景资料，引导学生在主动阅读的过程中发现更多有价值信息，利于其深化感悟体验。利用导学案收集素材的过程就是学生理解感知及不断丰富和开阔视野的过程。

导学案注重融入更多背景知识，利于调动学生学习的兴趣和潜力。如，在模块一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”大学案设计中，围绕“The character of school life in the UK”表达主题，可给学生提供如下的背景：（1）英国中学生活的显著特征有哪些？（2）挑选具有代表性的一所中学，列出一日的课程内容、作息时间等，让学生有更深刻的感知印象。（3）围绕相应的背景知识，建议学生在整体阅读感知的基础上，就中英中学生活的不同列出自己的发现。透过上述背景资料的收集，一方面，要求学生在深入阅读的基础上，能够就“Reading A”中的思考题目进行深入总结，便于他们在主动表达和提炼的过程中获得更多不一样认知；另一方面，能使得学生在主动突出重点学习的过程中找到更有意义的素材，便于他们开阔眼界。像上述导学案的资料收集，从中西方教育文化价值观出发，引导学生围绕发现素材，主动提出相应的观点。

导学案中收集的素材应在体现多样化和趣味性的基础上，能给学生一定的自我补充的空间，引导他们从互联网、报纸杂志中收集与学习内容相关的资料，鼓励他们在深入总结运用的过程中形成一定印象。多请学生表达自己的发现，让他们在主动言说的过程中获得更多不一样的理解。

二、聚点讨论，提供线索

导学案是探讨问题的有效载体，也是学生获得深度感知体验的重要基石。聚焦课程教学的重点、难点，有针对性地给学生创设相应的思考话题，利于他们在主动研讨的过程中发现更多学习内容。聚点讨论，使得导学案不再是一个静态的学习工具，而成为学生开启探究问题和生成丰富想象大门的钥匙。

聚点讨论，让学生在充分暴露学习问题的过程中相互切磋和知晓得失。如，在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”的导学案设计中，围绕1952年10月的伦敦大雾事件，我给学生这样的导读思考题目：Why do the people hate fog？引导学生从相应的伦敦大雾事件中找出相关问题线索。在学生讨论了相关问题后，可建议学生深入研读语篇，并结合“Reading A”中的题目，建议他们就“作者想通过此文告诉我们什么？”进行同桌交流，帮助学生从语篇信息中收集相关的表达内容。在此基础上，可要求学生围绕Polly和老盲人的各自不同心理，在导学案中设计如下的问题：（1）当时的人们心理状态怎样？（2）你如果就是Polly，你会有怎样的想法？（3）假如你是一位记者，对老盲人的做法有怎样的评价？如果报社派你去采访他，你会问一些什么样的问题？在学生研读了导学案后，可建议他们围绕上述三个问题进行小组讨论，并请他们将讨论的结果和发现主动记录在导学案中，让他们在实际运用中深化理解感悟。

遵从学生的讨论发现，多给他们相应的思考时间发现线索，帮助他们从相关的讨论过程中理清学习的重点、难点等要点，集中精力主动研读和表达。多给学生设计具有开放性和层次性的思考话题，帮助他们在主动思考的过程中有更多的不同想法。多请学生围绕导学案中的思考题目进行深入交流讨论，帮助他们在主动思考研读的过程中发现有意义的学习内容，给他们更多的探讨交流机会。

三、归纳要点，建构体系

围绕学生的认知难点和课程教学重点，形成一定的导学认知体系，有利于学生在灵活运用的过程中找到学习的切入点。引导学生归纳要点，帮助他们在主动探学求知的过程中收集整理相关要点，有利于学生形成一定的“記忆树”，深化记忆。围绕要点设计相应的导学案，能帮助学生有的放矢地理解感知。

导学案中的要点归纳，需要全面阅读和深入理解。如，在模块六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”阅读中，围绕“Reading A”中的相关思考题目，可要求学生归纳整理：（1）The main ideal of health，建议学生从语篇的阅读素材中理出与“健康”相关的信息；（2）The knowledge of comedy，帮助学生在主动归纳总结的过程中找到更多与此相关的内容，让学生从喜剧的相关特征中获得更多相关的艺术发展知识；（3）How to keep health？ 引导学生从相关的语言素材中摘录筛选更多有价值的资源，帮助他们从相应的阅读提示中发现不同。这些要点的归纳，能使得学生在主动跟进阅读的过程中有针对性把握要点。教师则根据学生归纳要点主动帮其梳理成一定的认知体系，围绕其中的健康话题引导学生进行有针对性探知。

关注学生的主动学习过程，让他们从相应的导学案中发现更有意义的素材，帮助他们主动梳理。多预留一定的空白，引导学生结合各自的理解感悟主动分析，帮助他们补充相应的发现。建议学生多运用读写结合的形式来表达归纳要点过程，让他们在深入探讨的过程中有针对性把握相关内容，形成更多富有价值意义的感知与知识积累。

四、当堂训练，迁移拓展

导学案中设计一定的当堂练习题目，不仅能起到温故知新的引导作用，更能够使得学生在主动参与的过程中获得更多的训练机会。当堂训练，能使得学生在由此及彼的学习运用中找到目标方向，便于他们主动修正自己的学习目标和方法。围绕授课的要求，设置具有层次性和多样化的训练题目，更有利于学生主动对标学习。

导学案中有当堂训练题目，便于学生能及时检测和校正问题。如，在模块七 Unit 3 The world online的“Reading The effects of the internet on our lives”导学案设计中，我根据学生对互联网的理解，设置了三道训练题目：（1）要求学生根据“The Internet in the future”一篇短文，完成3道理解题目；（2）根据短文内容，找出5个以上的固定短语；（3）结合阅读理解围绕“The value of the internet”进行书面表达，引导学生结合教材文本阅读素材和提供短文进行自我表达。这些训练，能使得学生在深入拓展延伸的过程中找到更多的学习依据和载体，便于他们在深入阅读感知的基础上获得更多深刻认知体验。教师则以当堂训练为契机，多给学生自我分析的机会，引导他们在主动自我评价的过程中发现问题，在相互学习探讨的过程中找到更多经验，提升英语学习综合运用能力。

以当堂训练为载体，建议学生有针对性收集和整理相应背景资料，便于他们在主动运用中增强学习的内生动力。关注学生在训练中的发现，引导他们运用笔记整理的形式收集相应的材料，帮助他们在全面研读的过程中形成更为丰富的认知。多给学生展示自我的机会，多展览当堂训练的优秀测试，让其他同学在观摩学习中相互借鉴学习，激发奋进向上的动力和潜能。

由此可见，发挥导学案的辅导功效，注重从课程教学要点和学生学习要求中摘录筛选有效信息，能使得学生在主动跟进教学的过程中获得更多深度认知。围绕素材资源，突出讨论合作、要点整理与随堂练习，有利于學生在把握重点和难点的基础上获得更多深刻体验，形成丰富认知思维和方法，促进知识技能生成发展。

参考文献：

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[2]刘运芳.问题导学 达成高效 高中英语导学案编写及课堂实施策略[J].广西教育，2014（7）.

[3]何精英.高中英语导学案编制中的“布白”[J].教学与管理，2013（8）.