读题，帮助学生开启解决问题之门

徐海艳

[摘 要] 在课堂教学的过程中，教师应放慢授课的脚步，给学生充足的读题时间，让他们学会读题、正确审题，降低解题的错误率，培养他们良好的读题习惯，从而为后续的学习和可持续发展奠定坚实的基础。

[关键词] 读题习惯；小学数学；慢教育

学生在做题时不注意读题，或是读不好题，甚至不会读题，而导致错误产生的现象屡见不鲜。因此，培养学生的读题能力显得尤为重要。

一、问题入手，激发读题兴趣

数学语言具有很强的抽象性、严谨性，对小学生来说，比较枯燥，难以理解。因此，教师在让学生读题之前，要让学生明白读题的原因，要解决什么样的数学问题，而不是毫无目的地完成老师布置的读题任务。

如教学这样一道问题：“有A、B、C三种地砖，A地砖每块42元、B地砖每块49元、C地砖每块58元，学校买了81块铺实验室，付费4000元，找回了一些钱，学校买的是哪种地砖？实际用了多少元，应找回多少元？”这道题目对三年级学生来说，还是有些难度的，不把认真读题作为基础，学生很难找到解题的思路。于是教师出示问题后，向学生问道：“这道题目要解决什么问题？”学生的目光自然会集中到要解决的问题上，就会带着问题到题目中寻找相应的条件，理清题目中的数量关系，形成解题思路，得出正确的结论，让学生少走弯路。

上述案例，教师从问题入手，让学生的学习有的放矢，使学生带着问题去读，在读的过程中，主动探寻问题的答案，而不是机械地读，提升了学习效率。

二、图文结合，体现读题价值

在小学数学课堂教学的过程中，教师可以采用图文结合的形式，将文字转化成线段图，让学生对照所画的图形，寻找到有效的解题方法，强化学生的读题能力。

如教学长方形和正方形的周长时，教师出示了这样一道题目：“用两个长5厘米、宽2厘米的长方形，拼成一个大的长方形，拼成后的长方形周长是多少厘米？”学生读了题目后，就认为应该先算一个长方形的周长，然后乘2，就是所拼长方形的周长。显然，学生并没有抓住本题的要领，陷入了思维定式。教师此时没有将正确思路简单告知学生，而是引导学生根据题意，画图寻找解题方法。要想画出示意图，学生就得认真读题，将复杂的数量关系转化成直观、形象的图形，降低了解题的难度，达到了化难为易、化繁为简的目的。

上述案例，面对复杂的数学问题，教师没有直接告知学生解题方法，而是引导学生认真读题，提炼有效的数学信息，然后画出图形，厘清思路，将复杂的数学问题变得简单、明了。

三、渗透方法，提升读题能力

很多学生在做题的过程中之所以出现错误，是因为对题目中的关键性词语没有能够给予足够的重视。因此，在数学课堂教学中，教师引导学生读题时，应引导学生在题目中做记号，在题目中勾勾画画、圈圈点点，促使学生对题目中的关键性语句引起关注，让学生快速地找到解决问题的突破口，提升学习效率，取得事半功倍的教学效果。

如在教学长方体和正方体的表面积后，教师为学生设计了这样一道题目：“一根长3米的通风管，它的横截面是边长2分米的正方形，制作4根这样的通分管，要多少平方分米的铁皮？”在以往的教学中发现，单位不一致是学生容易疏忽的问题。出示题目后，教师首先引导学生圈出题目中的关键词：“通风管”“3米”“边长2分米”“4根”，圈出这些关键词语后，学生很快发现：本题存在单位不统一的情况，通风管只有4个面，而不是6个面，要做4个通风管需要多少铁皮，应该先算一个通风管需要多少铁皮，然后乘4。通过这样读题，帮助学生很快确立了解题思路，学会了分析题目的技巧，享受到解题成功的喜悦。

上述案例，教师让学生在读题的过程中，边读边标注、画出重点词和关键句，使他们学会有主见地进行分析、判断，从而提高做题的准确率，进一步培养学生的审题意识，发展思维能力。

总之，读题是学生审题的第一步，也是最直接、最重要的一步。在课堂教学的过程中，教师应有目的、有意识地教给学生读题的方法和技巧，并培养学生的读题习惯，提升他们的数学素养，真正讓读题成为学生开启解决问题之门的钥匙。

参考文献：

[1]何志春.如何培养学生的审题能力[J].课程教材教学研究（小教研究），2002（6）.

[2]张文虎，黄秋苹.多种渠道培养学生的审题能力[J].西藏教育，2010（2）.