积累活动经验亲历学习过程

王海鸥

摘要：数学教学更重要的是过程的教学，有效的数学课堂教学要给出充分的时间与空间，结合具体内容让学生在数学学习活动中去"经历过程"，在"做"数学中体验数学，感悟数学，积累数学活动经验。数学教学应该是从学生的生活经验出发，向他们提供充分从事数学活动与交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验，成为学习数学的主人。

关键词： 积累； 经验 ； 亲历 ；过程；

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）02-0147-01

1.关注学生生活中的数学经验

就是利用对数学学习有直接作用的经验，实施数学课堂教学，可以直接拿来促进或利于学生数学学习的生活经验。学生不是一张白纸，因此，围绕新课程下的数学教学，我们要帮助学生积累生活中数学活动经验，应该依据学生生活经验、利用学生生活经验、提升学生生活经验。

1.1依据学生生活经验。在数学教学中要加强数学与生活的联系，但这个联系必须是自然贴切、合乎学生的情趣。例如：在一年级下册的"我们认识的数"这一教学内容时，我设计了"说一说"、"猜一猜"、"数一数"三个环节。"说一说"先让学生用100以内的数说一句话，来描述、表达和交流生活中的事物，如我们班的学生数、我家人的年龄等；结合生活经验，培养数的应用意识。"猜一猜"让学生先抓一把蚕豆数数有几粒，再引导学生利用对一把蚕豆粒数的感性经验，分别抓一把花生米和一把黄豆估计有几粒，培养他们的估计意识，丰富对百以内数实际意义的感知。"数一数"指导学生在校园里看看、走走、数数，用数表示校园里的一些物体有多少，用数表述自己在校园里的活动，从而感受数学在日常生活中的作用，使学生感到数学就在身边，初步建立数感。

1.2利用学生生活经验。学生对知识的理解需要丰富经验的生活背景，如果脱离生活经验，让学生主动提出问题难度很大，也难以提高学生解决实际问题的能力。我们应以学生身边的教学资源为载体，环环紧扣，为学生创设了积极主动的学习探究活动，学生的主体地位才能得以充分体现。教师只是教学活动的组织者和参与者，其指导作用体现在精心创设问题情境，使学生从自己喜爱的活动中、提出自己真正关心的、真正想知道的问题。因此，在教学中始终要把学生置于学习的主体，唤醒学生的生活经验，从而努力激发学生的学习兴趣，提高学生分析、解决实际问题的能力和创新意识。

1.3提升学生生活经验。数学对于小学生来说，是他们对生活中的数学现象的解读。因此，教学要从学生已有的生活经验、数学现实出发，通过与教材内容的交互作用，在教师帮助下由学生自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料、获得体验，将生活中的有关数学现象的经验进行类比、分析、归纳，加以总结与升华，逐渐建构起较为规范化、系统化的数学知识。例如，小学一年级学生已具有关于几何形体的许多经验，他们通过实物长方体、正方体、球等了解长方形、正方形、圆的一些特点，会使用长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形等词汇。"认识图形"的教学就是要在这些学生熟悉的经验基础上进行，将学生混乱的、粗糙的认识加以整理，帮助学生把几何形体与他们所熟悉的实物分离出来、区分出平面图形与立体图形；学生通过画、折、剪、拼等操作活动，体会面和体的关系，积累数学活动经验，发展初步的空间观念。

2.关注学生生活中的活动经验

《数学新课程标准》指出，数学教学应该是从学生的生活经验出发，向他们提供充分从事数学活动与交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验，成为学习数学的主人。小学数学教学要基于学生的生活现实，基于学生的生活经验。学生学习的是与他们生活实践、活动经验有着密切联系的数学。小学数学是学生在生活与活动中产生的数学。他们在上小学之前，已经遇到许多数学，积累了一些初步的经验。例如：我在教学一年级"认识人民币"这一教学内容时，在课堂上创设模拟购物情境--"小小商店"，通过学生亲身参与"取币、换币、付币、找币"等购物活动，经历购物过程，积累购物经验，加深对人民币的认识，进一步掌握人民币的换算及简单的计算，体会数学与生活的联系。我们有必要对他们的生活经验即日常数学进行数学化，进行经验提升，以生成新的经验，促进学生的经验从一个水平上升到更高水平。

总之，学生生活经验是丰富的，是学生数学学习的重要资源，教师应关注学生生活中的数学经验，在此基础上通过对教材的创造性再加工、再设计，充分地調动和激活学生的已有生活经验，促其更加有利于学生主动进行观察、操作、实验、猜测、推理与交流等数学活动，真正让学生经历将生活问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，在数学学习过程中不但能够利用生活经验进行学习，而且能在数学学习中获取广泛的数学活动经验，使数学教学成为一个生动活泼、主动而富有创造意义的过程。

参考文献：

[1]王正义.基于智趣小学数学课堂应用研究[J].中国电化教育，2014，（12）：121-124.