在高中英语教学中如何培养学生的想象力

徐晓婷

中圖分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）02-0112-01

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的强大动力，创新能力的培养是素质教育的重要核心。创新能力的培养离不开想象，想象是创造的基础，是创造的源泉，没有想象就没有创造。因此，要培养学生的创新能力，首先就要培养学生的想象力。笔者根据高中英语课堂教学的一般程序，结合自己的教学实践，谈谈在高中英语教学中培养学生想象力的几点体会。

1.读前预测法

课文的标题往往体现文章的主旨，课文中的插图一般能对课文内容提供直观的线索。因此，学生在阅读课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆地推断或预测，从而培养学生的想象力。 教师可用下列内容的问题来引导学生去发挥自己的想象力，预测课文中可能会谈到的内容。

（1）What do you think this passage is mainly about according to the title and the picture？

（2）What would you like to know about from this passage？

（3）What questions could you raise according to the title？

（4）What would you write about this title if you were the writer？

2.读中巧问法

在指导学生阅读分析课文的过程中，教师通过巧设开放性问题使学生进入所学情境之中，让学生的思维插上想象的翅膀，众说纷纭，异彩纷呈。如：教高一 Unit 9 Computers Lesson 34时，可问With the help of computers what do you think will happen in our future life？

教高二 Unit 5 Charlie Chaplin （2） Lesson 19时，可问What would you do if you were in California at that time？ Why？

教高二 Unit 9 Saving the Earth Lesson 33时，可问What will happen if we do not pay attention to the problems of population and pollution？

3.课文复述法

在学生把握原文主旨的基础上，通过变换人称 、改变文体、或充当不同角色等方式，使学生置身于自然、真实的语言环境中，进行大胆的、合理的想象，创造性地复述课文。这样不仅巩固了所学内容，而且还训练了语言组织能力，更激发了学生的想象力。如：教高一 Unit 19 Jobs Lesson 74-75 The Secret is Out可以不断更换人称让学生复述：①Suppose you are Mr.Pattis＼Mr.Little.Try to tell the story about Ms King.②Suppose you are Ms King. Try to tell the story about yourself.还可以要求学生将其改为四个短剧，然后进行表演。

教高一 Unit 22 Lesson 86-87 Britain and Ireland，教高二 Unit 1 Lesson 1 Disneyland， Unit 7 Canada Lesson 26等课文时，可引导学生想象自己是导游，为游客作介绍 ：Suppose you are a guide. Please make an introduction of Britain＼Ireland＼Disneyland＼Canada to a group of visitors.

4.读后续论法

学生通过阅读课文，熟悉了课文的所述的故事、剧情或事情之后，引导学生预测能"自圆其说"的故事结局、续编剧本、或者结合自身生活实际进行讨论，培养学生的推理能力和想象力。如：教高一 Unit 18 The Necklace Lesson 69-70时，可提出：How was Mathilde when she heard the necklace was made of glass？ What would she do？ What could you do if you were Jeanne？让学生想象当时的情境和以后会发生什么样的结局，课后还要求学生续写剧本的 结局篇。

教高一 Unit 19 Jobs Lesson 74-75 The Secret is Out时，可提出：Would Ms King stay at Mr.Little's company？ Why or why not？ Please imaging the end of the story.

5.作业开放法

尽管目前在各类英语测试中大多采用选择题的形式出题，但在平时布置作业时，应当尽可能多地设置一些开放型或半开放型题目，留给学生充分的想象空间，让想象穿越时空， 得出多个合理的推测，而不是单一的答案。如：

（1）每上一个课时，可要求学生用该课时新出现的词汇和句型造尽可能多的句子；并要求成绩较好的同学将这些词汇和句型写在自己编写的故事或对话中。

（2）对于一些连词和句型，也可设计半开放型的题。如，Yesterday evening I was about to go out when。

（3）经常布置一些看图作文，对培养学生的想象力也是相当有益的。

总之，"想象是创造力"，"想象力比知识更重要"。我们应当在不同课型以及同一课型的不同环节中，充分挖掘一切可以调动学生思维活跃的因素，通过多种途径，培养学生的想象力。

从歌曲听填的过程，可以更好的感受到语法的使用意义，应用语法的功能，以及应用语法的非事实性，利用语法体现态度，利用语法进行谓语的学习等，最终提高学生的英语阅读理解水平。

3.结束语

英语阅读理解教学借助多元化的教学方法，通过教学方法的优化，促进教学目标的实现。本文从六个方面对英语阅读理解教学的相关对策进行了研究，希望对高中英语阅读理解教学的改革发展有着一定的参考价值。

参考文献：

[1]赵静.高中英语阅读理解教学的主要策略探析[J].新课程（下），2017（02）：51.

[2]黄芳芳.高中英语阅读理解教学中存在的困境以及策略分析[J].校园英语，2012（11）：38.

[3]傅杭仙.高中英语阅读理解教学中存在的困境以及策略分析[J].语数外学习（高考英语），2012（02）：75.