中低段识字教学初探

王娇平

摘要：有人教师认为识字教学是一种完全记忆性质的，是枯燥乏味的教学。而新课标对一、二学段学生学习汉字的要求是：认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。这么多的汉字，要能全部认识，并正确书写，对于低段刚从学前教育过渡上来的学生说，无疑是一个不小的挑战。

关键词：小学；中低段；识字教学

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）02-0018-01

怎样让学生轻松地学习汉字呢？新课标指出：课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。是的，兴趣是最好的老师，让学生把学习汉字变成一种兴趣，一种愿望，那么一切就变得简单容易了。下面我从几个方面来谈谈汉字教学的几点策略：

1.根据汉字起源，图文对照激趣

汉字产生于原始社会末期，至今已有五六千年的历史。从比较成熟的甲骨文算起，也有三千多年的历史。从甲骨文产生至今，汉字字体发展经历了古文字和今文字两大阶段。古文字阶段可分为甲骨文、金文、大篆、小篆等四个阶段。 今文字阶段可以分为隶书、草书、楷书等几个阶段。汉字最初具有较强的图画文字的痕迹，学生通过对远古文字的演变的历史，不但能增强对祖国文字的认同感，而且有助于激发学生的好奇心，帮助理解汉字的意思，加强学生的记忆。

在教学西师版教材第六册《朱德和母亲》一课中的生字"革"字时，学生学习记忆、理解起来特别的困难。怎样记忆这个字呢，我把"革"字的金文字形和图片展示给学生看，请看下面的课堂教学片段：

师：同学们，你们想知道"革"字在古时候是怎么写的，它又是什么意思呢？

生齐声答：想

师展示了"革"的金文字形及相关意思图的对照：

师：同学们，你们把古时候的"革"字和这张图片对照一下，你发现了些什么？

生：我发现"革"字最初表示羊皮的意思。

生：我发现革字上面的两竖可能是羊角。

生：中间扁扁的口是羊的身子。

生：那长长的一竖是羊的尾巴。

……

師：同学们，你们知道吗，"革"的本意是去毛加工好的兽皮，金文的字形像一张制好的皮革。头尾俱全，中间较宽的部分是皮革；两个点是指事符号，《诗经》"羊皮之革"引申为"更改""除去"，所以组词为"革命"。革命指推动事物发生根本变革，引起事物从旧质变为新质的飞跃。

通过这样的一个图文展示环节，学生对生字的学习积极性一下子高涨，而且对这个字的意思和字形了解得更加清楚，记忆深刻。

2.重视思维发展，放飞想象激趣

学生是学习的主体。教师必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主思考、自由表达，充分激发他们的进取精神和探究意识。一个好的语文教师，能够带着孩子们走进语文的学习天地，思想活跃，激情飞扬，文如泉涌，惊喜连连，去感悟语文的魅力。同时，我国的语言文字源远流长，汉字的学习同样也能够激发学生无穷的智慧和探究意思。在教学西师版教材第六册"柔"字时，很多学生对"柔"这个字，上部分有没有一撇总是记不住，于是我对这个"柔"字进行了这样的教学：

师：同学们，"柔"这个字能组成什么词呢？

生：柔软、温柔、柔美……

师：你们看，这上部分那一撇，能想象成什么呢？为什么？

生：我把它想象成长长的柳条，因为它看上去像柳条在风中飘。

生：我把它想象成美丽的轻纱，因为轻纱柔柔的很美。

生：我把它想象成一抹彩虹，因为它弯弯的像狐线。

学生经过这样的想象，思维能力和语言表达能力得到了很好的训练，同时对这个字的字形掌握得更加清楚。从后面学生的掌握情况来看，学生很少出错。

3.联系实际生活激趣

学生在课堂上学习的汉字始终是有限的，只有生活才是无穷的源头，如学校的标语、宣传栏，家里看电视、看各种买回来的说明书、报纸，街上的广告牌等，都是学生随时可以利用的识字资源。 学生如果对这些毫不关心、视而不见，没有主动识字的意识，就失去了很好的学习资源。识字教学时，教师要有意识地引导学生关注生活，调动学生主动识字的自觉性，如在出示生字后让学生给生字组词，或偶尔出示一些好词好句段，让学生读一读。如果有学生能未教先会，教师就趁势追问"你是怎么认识的？"或"你在哪些地方见过这个字？"学生就会回答自己学习汉字的课外途径。那时，教师再对学生的识字方法和识字成果大加赞赏。这样，受到表扬的学生识字的劲头会更足，其他学生也会因此得到启发。

其实，中低段汉字的学习不仅仅是一个单纯学习记忆的过程，更是一个发展学生思维，开阔学生视野，培养学生兴趣，提高学生语文素养的过程。