互联网+语文习作教学模式的实践研究

吴娴

摘 要：运用“互联网+习作”教学模式，能充分调动学生习作兴趣，丰富习作内容，重构语文习作教学体系。文章从利用“互联网+”平台探索学生习作训练着力点，探索“互联网+习作”教学模式构建语文习作教学体系，搭建多元化“互联网+习作”平台改革习作评价方式三方面，对互联网+语文习作教学模式进行研究。

关键词：语文教学；互联网+ ；习作教学；教学模式

中图分类号：G436；G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）10-0053-01

“互联网+语文习作教学”不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术及互联网平台，让互联网与习作教学深度融合，创造一种新的教学形态和教学模式。即充分发挥互联网在语文习作教学中的优化和集成作用，将互联网的创新成果贯穿于习作各环节，真正提升学生习作创新力和表达力。

一、利用“互联网+”平台，探索学生习作训练着力点

语文新课程标准明确指出，习作教学要重在培养学生的习作兴趣和信心。在习作起始阶段，教师如果能充分利用“互联网+”平台，抓住习作教学的最大着力点——激发学生的写作兴趣，调动学生写作积极性，就能取得事半功倍的效果。随着信息时代的到来，学生对手机、IPAD、电脑等信息网络终端毫不陌生，甚至运用自如。教师如果将这些网络终端引进习作天地，就能充分调动学生热情，为习作做好铺垫。以《小白兔的草帽》这篇习作为例，教师可布置学生在课前用画图工具画一幅小白兔草帽用途的图画，为习作做准备。新颖的作业形式一下子吸引了学生，他们在家长的帮助下，用photoshop、cad、win7自带的画图工具等，画出了小白兔草帽的各种用途——有的学生把草帽当成船，有的学生把草帽当成降落伞，有的学生把草帽当成飞镖……千奇百怪的想法在“互联网+”平台上得以展现，充分激发了学生的习作热情。

二、探索“互联网+习作”教学模式，构建语文习作教学体系

经过一年来的探索，“互联网+习作”教学模式已经初步形成，即“课前收集习作主题素材——课上教师指导习作——课外交流评价反馈”，“互联网+”貫穿教学各环节。立足单元主题，初步构建“互联网+习作”的教学体系。

（1）注重运用“互联网+”，丰富习作内容。众所周知，“巧妇难为无米之炊”，写文章亦如此。教师利用“互联网+”可以拓宽学生生活空间，能帮助学生积累丰富的习作素材。以“地名”为例，教材要求学生写《家乡有趣地名的调查报告》。调查地名对于几乎每天都是“家里——学校”两点一线的学生而言有一定难度，因此，教师可在课前引导学生利用互联网做好资料的收集工作。学生有的收集全国地名，有的用手机观看家乡街巷的三维图画，还有的用IPAD欣赏家乡有趣的风景……互联网拓宽了学生对地名的了解，一张张精彩的图片、一个个陌生的地名成为学生习作的素材。学生运用“互联网+”平台收集的信息越多，积累的写作素材就越丰富，对生活的认识也就越深刻，真正做到了用眼看，用耳听，用心去感受。

（2）整合“互联网+”资源，重构习作教学体系。“互联网+习作”教学体系以北师大版教材单元为抓手，分单元、分层次建构。一是结合四个开放性单元的综合实践活动建构习作教学体系。以三年级上册的“集市和超市”为例，教师可先带领学生逛身边的超市，再到网上寻找乡下集市的图片，或畅游天猫、当当网等平台学习网购，然后让学生写自己的第一次购物经历。学生真实购物经验与网络虚拟购物体会相结合，为一篇篇情感真实、经历丰富的购物习作奠定了基础。二是重视习作导练设计。为了让习作更贴近学生实际生活，教师可整合习作内容，这样，既能减轻学生习作负担，又能突出训练重点。如三年级下册有12个单元，教师可提取与互联网+密切相关的习作题目，设计不同的习作导练，将“互联网+”与习作有效融合。

三、搭建多元化“互联网+习作”平台，改革习作评价方式

当下，微信、博客、QQ等互联网平台的建立，使生生、师生之间的沟通交流不再局限于课堂四十分钟，习作评价方式也不再局限于作文本。“互联网+”平台创新了习作评价方式，使习作评价走向多元，形成了教师与学生、学生与学生、家长与学生互评互赏的评价方式。每个周末班级微信群里都热火朝天，教师、家长、学生在欣赏习作后，会一一作出评价。凡是参与评价的学生，每评价一次，就会得一颗星，评价语言精当的还可以得到老师奖励的小书签。家长参与、同学欣赏、老师肯定，这一切都在激励学生写出让自己满意、让他人赞赏的文章。

四、结束语

总之，教师只要充分利用“互联网+”平台，抓住习作训练的着力点，最大限度地激发学生的写作兴趣，重构习作教学体系，就能够为语文习作教学增添生机，就能够开辟出别样的习作天地。

参考文献：

[1]陈玉霞.“互联网+”小学生写作能力探索[J].内蒙古教育，2016（27）.

[2]曹冬妮.基于“互联网+”战略的小学语文教学改革研究[J].广西教育，2017（08）.

[3]唐晓勇.用“互联网+统整”领跑课程创新[J].基础教育研究，2017（02）.