初中思想品德教学情境的有效创设与运用

姚亚平

[摘要]情境教学是一种能够促进学生情感体验，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。在思想品德课堂教学中，教师可以通过生活、音乐、表演、故事等来创设情境，从而优化课堂教学，提高教学效率。

[关键词]思想品德课；情境；创设；运用

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）07005102

在新课程理念的指导下，创设教学情境已成为当今教师最常用的教学策略之一，用这种手段呈现的课堂形象鲜明、富有美感，具有“形真、情切、意远、理寓”等特点。在教学中创设教学情境，能够激发学生的道德情感，改变传统的“说教式”教学，使思想品德课更加生动活泼、有血有肉。那么在思想品德教学中如何巧设情境，优化课堂教学呢？笔者根据自己多年的教学实践认为，创设教学情境可以从以下几个方面着手。

一、以生活展现情境

初中思想品德课应贯彻“以学生为本”的教育理念，立足于学生现实的生活经验，将理论逻辑与生活逻辑有机结合起来，以生活逻辑为主线，选择安排教学内容。在教学中，从学生的视角来关注生活，创设生动有趣的生活情境，将学生置身于现实的生活情境之中，能够让学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中，体会到知识源于生活、寓于生活、用于生活。

如在教学《难报三春晖》一课时，有位教师设计了一个“真情告白”环节：多媒体显示“父母的爱，你感受到了吗？”，请同学们互相交流在成长过程中，父母做的一件令自己感动的事。屏幕上有四幅图片，一幅是爸爸小心翼翼地接住儿子空投的炸弹；一幅是妈妈打着哈欠仍然陪着儿子读书；一幅是爸爸在烈日下、考场外焦急地等候；一幅是妈妈看着女儿津津有味地吃着自己送来的饭菜，笑得可开心啦。

这四幅图片勾起了学生对父母爱的回忆。学生置身于这个情境中，回想起了父母对自己的爱，讲出了一个又一个感人的故事。授课教师被学生的故事感动了，深情地讲出了自己和母亲的故事，感动了学生，感动了评委，感动了在座的每一位听众。

以生活展现情境必须努力贯彻“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，引导学生观察生活、感悟生活、认识生活、参与生活，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高学生的社会适应能力。在适当的情况下，还应组织学生走出学校到社会中去收集素材，将书本外、课堂外正在发生的鲜活的生活事例引入课堂，从而引导学生建构正确的思想和道德观。

二、以音乐渲染情境

音乐具有很强的感染力。在教学中，如果能很好地利用音乐来渲染情境，就会起到事半功倍的效果。绝大多数教师都是将音乐用到课堂中的导入或结尾环节的。用音乐导入课堂，可以激发学生的学习兴趣，启动学生的思维，活跃课堂气氛；用音乐结束课堂，可以升华主题，令人回味无穷。

如教学《难报三春晖》一课，《烛光里的妈妈》《父亲》《天亮了》等歌曲以及为纪念汶川地震而拍摄的系列配乐诗朗诵等都是非常好的素材，在课堂上可以起到非常好的艺术感染效果。又如纪念改革开放30年系列专题的复习，教师通过播放《年轻的朋友来相会》等经典老歌能让师生仿佛又重回了那激情燃烧的岁月，令人回味无穷。再如《我们都是龙的传人》一课的结尾，利用多媒体播放歌曲《龙的传人》，使学生进一步认识到全世界华人同根同族、血脉相连，中华民族是一个充满凝聚力和生命力的民族，号召学生为中华腾飞而努力学习，从而达到升华主题的效果。

音乐内容丰富多彩，以音乐渲染情境时要注意三点：一是音乐的内容要健康向上；二是音乐要为教学服务；三是教师平时要注意搜集积累音乐素材。

三、表演体验情境

在教学中，情境表演可以调动学生的学习兴趣，激发学生的参与意识、合作意识，活跃课堂气氛。

如教学《文明交往礼为先》时，在学生充分掌握了文明交往的意义和注意事项后，组织学生进行模拟表演：“周末的晚上，班主任老师要到你家里家访，碰巧你父母不在家，你应该怎样接待老师呢？”先让学生四个人一组讨论交流一分钟，然后由两个学生上台表演，其中一个扮演学生，另一个扮演老师。下面是一组学生的精彩表演（摘录）。

师（按门铃）

生：（开门）老师好，快请进。

师：你父母在家吗？（一边说着，一边进屋）

生：不在家，他们刚出去。老师，您请坐。（学生一边请老师坐一边给老师倒水）老师，请喝水。

师：谢谢。

（师生寒暄几句）

师：你父母不在家，我就不坐了，有空我再来。（说着起身走）

生：（再次挽留老师）欢迎您下次再来。

逼真的表演赢得了阵阵掌声。学生从演员的谈话、交流中，不仅掌握了文明交往的注意事项，更重要的是能落实到行动中。

教师在教学中采用情境表演时要注意：1.表演内容要与教学内容相吻合。不要为了表演而表演，表演不是目的，最重要的是让学生通过表演去体验、去感悟，不仅掌握了有关知识，还要将知识运用到以后的生活中。2.表演时间不能太长，时间太长，就会冲淡主题，达不到应有的效果。

四、以故事推演情境

初中生年龄小，喜欢听故事，教师应引导学生在故事中感悟道理，寓教于乐。

如在教学“调节和控制好自己的情绪”的内容时，为了让学生掌握调节和控制情绪的方法，教师根据几个学生不久前遇到的几件倒霉事編制了故事“倒霉的一天”：

刘明今天真倒霉。早晨上学路上自行车轮胎被扎破了，结果上课迟到，被班主任批评了，他很不高兴。由于心情不佳，他生气地把椅子摔得震天响，并在教室里大喊大叫。同学们批评他，他却说：“这是我自己的事，谁也管不着！”下午参加英语竞赛，他因为紧张而导致许多原本会做的题目做不出来，一气之下他把试卷撕了，并哭着离开了考场。由于初赛发挥不好，他失去了参加自己向往已久的奥林匹克英语复赛的资格，这让他更加懊恼。下午放学后，他骑车心不在焉，一不留神摔倒了，刚买的新裤子也被刮破了。晚上在家看电视，爸爸突然把电视关掉了，刘明很生气，就和爸爸吵了起来。

讨论：刘明该怎么办呢？请你根据他面临的问题，为他出谋划策。

在生活中，类似的事情有很多，而学生摆脱不良情绪的方法也有很多，让学生结合自己的生活经验给刘明出谋划策，一方面锻炼了学生的思维，开阔了学生的视野，另一方面锻煉了学生的语言表达能力，培养了学生的合作意识和参与意识。学生在故事情境中不仅掌握了调控情绪的方法，而且为自己以后排解不良情绪，增强自我调控能力，以积极的态度对待学习和生活奠定了基础。

教师在教学中选用的故事应来源于生活，且高于生活。因此，以故事创设情境时要注意体现“三贴近”原则，不能生编硬造故事，更不能因懒于搜寻而以虚假事例搪塞、蒙骗学生。教师创设故事情境时，要根据教学需要对材料进行再创造，重新加工组合，而不能不加选择拿来就用。

五、以探究发散情境

布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”一切学习都是在一定的环境条件下进行的。问题情境能激发学生的学习兴趣，唤起学生对知识的渴望和追求，激发学生产生探究的欲望和思考的动力，使他们积极主动地投入到学习中去。

如在教学“处理民族关系的原则：平等、团结、共同繁荣”时，教师结合西藏自治区成立50周年的时政热点设计了以下问题情境：

材料2015年9月8日上午，西藏各族各界干部群众约2万人欢聚拉萨市布达拉宫广场，热烈庆祝西藏自治区成立50周年。中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平在贺匾上题词“加强民族团结 建设美丽西藏”。中共中央政治局常委、全国政协主席、中央代表团团长俞正声出席庆祝大会并讲话。

探究问题：（1）中央人民政府向西藏自治区赠送“加强民族团结 建设美丽西藏” 的贺匾象征着什么？

（2）材料体现了处理民族关系的哪一原则？实施这一原则有什么意义？

（3）为巩固这一原则，我们青少年能做些什么？请同学们集思广益，献计献策。

在此，紧扣知识，提出了一系列密切相关的开放性试题，为学生提供了丰富的思考素材，使学生有机会潜心思考，并在解决问题的过程中认识到民族团结的重要性以及以后应该怎样维护民族团结。环环相扣的问题情境如同“葡萄连成串”，发散了学生的思维，拓展了知识与能力，达到了透过现象看本质的教学目的。

教师在创设问题探究情境时要注意：探究性问题要具有启发性、针对性的特点，问题的设置要难易适中。问题太易，学生没有探究的欲望，引不起学习的兴趣；问题太难，学生望而生畏。因此设计的探究性问题要难易适中，应当使学生“跳一跳就能摘到桃子”，即学生在教师的启发引导下，经过思考之后，能回答上来。对于难度较大的问题，一定要精心设计，分解成一系列由浅入深、由易到难，环环相扣的小问题。同时，要力戒过于低水准的提问以及低效、廉价的“赏识”评价，而应深入地、有针对地予以点评。

在新课程理念下的思想品德教学中，教师要善于做一个有心人，善于设置情境、把握情境、升华情境，让情境真实化、情感化、艺术化，从而提高思想品德教学的有效性，较好地回归生活，实现情感态度价值观、能力、知识三维目标的有机统一。

（责任编辑袁妮）