地方师范院校非英语专业学生课外听力现状调查研究

罗 亚 凤

(渭南师范学院 外国语学院，陕西 渭南 714099)

2007年，教育部颁布了新的《大学英语课程教学要求》，其中明确指出大学英语的教学目标在于培养非英语专业学生的英语综合应用技能，尤其是听、说技能。[1]3而英语听说能力的提高，既离不开学生的自主学习，也离不开教师的有效指导。就英语教学而言，有关大学生在课外进行英语自主学习等方面的研究还比较匮乏，然而在现有的研究中，大多数大学英语教学研究是在211、985等重点大学进行的。笔者选取渭南师范学院203名非英语专业的学生进行问卷调查，深入了解学生的课外听力学习情况、听力策略的使用情况以及影响学生进行听力练习的主要因素，发现学生在听力学习中存在很多不足和问题，针对该问题，提出建议，旨在对地方师范院校学生自主听力能力的提高有一定的帮助。

一、理论依据

受多种因素的影响，听力理解成了一个非常复杂的认知过程。束定芳、庄智象明确指出听力材料的特征、说话者的特征、人物特征、学习者特征以及过程特征都是影响听力理解的重要因素。[2]121-128笔者将对影响课外听力过程的以下几个方面进行重点论述。

(一)自主学习理论

语言学习活动的主体是学生，这是自主学习的核心思想。自主学习重点强调两个方面的能力：一是学习者的自我监控、自我指导和自我强化；二是学习者一定要自己对自己负责，上凸显学习者的独立性和自主性。Holee认为：自主性指的是学生对自己的学习负责的能力。学生对自己的学习负责也就是要对学习的各个方面所做的决定负责，这些方面主要涵盖了学习目标、学习内容和学习进度的确定，学习方法和学习技巧的选择，学习过程的观察以及学习效果的评估。[3]3李丽霞认为我国现阶段大学生的英语自主学习能力主要包括以下五个方面的内容：第一，明确教师的教学目的与教学要求；第二，制定学习目标和学习计划；第三，积极有效地使用学习策略；第四，密切监控学习者学习策略的使用情况；第五，监控与评估英语学习过程。[4]由此表明，自主学习对学习者的能力和自觉性提出了越来越高的要求。学习者为了弥补课堂听力的缺乏同时提高自己的自主学习能力，进行课外听力练习就变得愈加重要。

(二)元认知策略

现代认知心理学强调听力是一个积极主动运用语法、句法和语用等知识辨析信息并对信息进行过滤分析的过程，并不是一个被动接受声音信息的过程。而语言策略的应用在这个过程中必定会涉及。O’Malley 和Chamot认为学习策略主要包括认知策略、元认知策略以及社会/情感策略。[5]16-32听力过程中的元认知策略主要涵盖以下几个方面：提前做准备、集中注意力、重复、翻译、利用关键词、迁移、预测、自我管理、自我监控和自我评估等。因此，学习者在课外听力练习中想要积极有效提高听力理解水平，就必须有意识地使用这些听力策略。

二、课外听力情况调查

(一)调查对象

本研究的调查对象为渭南师范学院2016级教育学、心理学以及2017级教育技术和电子商务专业共计213名非英语专业的学生。学生平均年龄20岁，男生和女生分别为69人和144人。该校的大学英语听力课程安排为每隔一周上一次听力课，一次听力课为10 min。本课程所选取的听力教材为《新视野大学英语听力教程第二版》。担任此门课程教学的教师均具有硕士以上学历并有12年以上教龄。

(二)研究问题

笔者重点研究三个问题：第一，该校非英语专业学生课外听力练习的总体情况调查，包括学生每周平均练习听力的时间，学生进行课外听力练习的方式，学生课外听力练习材料的选择，课外听力练习对学生听力水平提高的作用，听力过程中的自我管理，英语听力动机以及对课外听力的看法。第二，该校非英语专业学生课外听力策略的使用情况，其中包括利用关键词、注意词组意群、反复听音辨别、跟读对比、跳过生词、利用上下文线索以及记笔记等策略的运用。第三，影响该校非英语专业学生进行听力练习的主要因素，此问题主要从可供选择的听力材料少、听力设备缺乏、时间不足以及材料难等方面进行调查。

(三)研究方法

为了准确了解学生课外听力练习的总体情况，问卷调查设计是关键。调查问卷共设10道题。其中关于学生每周平均听力练习时间的调查和学生认为课外听力练习的作用的调查为2道单选题；学生课外听力练习的方式调查、学生课外听力练习材料的选择、听力过程中的自我管理、英语听力动机、对课外听力练习的看法、学生课外听力策略的使用、影响学生听力练习的主要因素调查有7道题，均可多项选择；最后是1道主观题——学生结合自身的实际情况，制定出一份可行的课外听力计划。本次问卷调查总共发放213 份，并且最终全部收回，其中有效问卷为203份，随后将所得数据用Excel软件进行处理与分析。

三、调查结果与分析

(一)学生课外听力总体情况调查

表1数据显示,多达67.5%的学生用于课外听力的时间每周不足1 h，18.7%的学生用于课外听力的时间每周也少于2 h。这说明学生课外听力学习的积极性和主动性还不够高，投入时间过少。学生的英语基础普遍不好，听力水平普遍不高，因此，需要担任大学英语教学的教师针对学生在课外学习英语的时间安排给予指导和督促，从而帮助他们提高英语听力水平。

表1 学生每周平均课外听力练习时间调查表

表2 学生课外听力练习方式调查表(可以多选)

表2数据显示，MP3毫无疑问是最受欢迎的听力方式，使用人数占调查总人数91.1%。互联网因其形式多样，内容丰富，也吸引了不少学生。但两者相比，MP3更方便携带，与应试材料更接近，所以成为最佳的听力练习方式。光盘也可以拷贝成MP3，收音机学校统一配发，手机内可以缓存听力资料，因此都占有一席之地。而英语角因其需要面对面交流，练习听的同时也考验学生说的技能，地方师范院校非英语专业学生基础相对较弱，缺乏信心和勇气，人数比例就显得很少。而听力室只用来在特定时间使用，所以学生课外使用率为0。

表3 学生课外听力练习材料的选择(可以多选)

表3数据显示，58.6%的学生选择课程配套的听力材料，52.7%的学生选择四、六级听力试题，说明学生的听力练习目的很明确，就是要通过期末考试和四、六级考试。观看英文电影、听英文歌曲是最受青睐的学习材料，内容多样，易于让学习者产生浓厚的兴趣，轻松愉快地掌握。而收听VOA、BBC和收看CCTV-9的人数就很少，可能是因为其词汇量大，语速快，容易打击学习者的积极性，让他们失去学习兴趣。

表4 学生认为课外听力练习的作用调查

表4数据显示，没有学生认为课外听力练习没有作用。有近50%的学生认为课外听力练习的作用很大，这在很大程度上说明学生要想英语听力水平有很大提高，前提必须有大量课外听力练习来做保障。

从表5的数据统计可以发现，能一口气完成的学生占到36.5%，43.8%的学生能集中注意力完成听力练习，28.6%的学生能够按照自己的计划分期定量完成，但是仍然存在44.8%的学生只在感兴趣的时候听。因此，制定课外听力计划对学生来说是尤为重要的。有明确的学习计划，学生才能进行系统、有效的课外听力练习并对自己进行自我管理和自我监控。

从表6的统计数据可以看出，目前学生进行课外听力练习的主要动机还是通过考试，不过应该欣喜的是有50.7%的学生认为英语听力的动机是提高英语听力能力，但还有18.7%的学生出于对英语听力本身很感兴趣。由此可见，学生的课外听力练习主要受外部动机的驱使，想要通过考试或者用英语交流、听懂英文电影等，而学生进行英语练习的内在动机则需要教师积极引导。

表5 听力过程中的自我管理(可以多选)

表6 英语听力动机(可以多选)

表7 对课外听力的看法(可以多选)

表7的统计数据显示，72.4%学生认为教师是辅助者，必须自己坚持课外听力。认为能提高听力水平和口语水平的分别占87.7%和51.2%，这说明学生已经意识到课外听力练习是非常重要的。18.2%的学生认为课外听力练习能提高写作水平，26.1%学生认为能扩大词汇量，这意味着学生还意识不到听力水平的提高对英语学习者词汇和写作有很大的促进作用。

(二)学生听力策略的使用情况

表8 学生课外听力策略的使用(可以多选)

从表8的统计数据可以看出，学生虽然能在听力学习中使用关键词、上下文线索、注意词组意群等策略，而且也有39.9%的学生能够忽略生词，去努力理解整句、整段的意思。但是反复听音辨别，跟读对比，做笔记等策略的使用情况不够乐观，也说明了学生的英语自主学习能力还有待提高。

(三) 影响学生听力练习的主要因素调查

表9 影响学生听力练习的主要因素调查(可以多选)

表9的数据显示，影响学生听力练习的主要因素有三点：49.8%的学生认为没有时间，53.7%的学生认为没有合适的听力材料，43.8%的学生认为学校给学生安排的听力课太少。由于学生自主学习意识淡薄，加之地方院校学生英语基础不好，急需要教师的引导、指导和监控。

表10 学生自己制定课外听力计划的完整性调查(主观题)

从表10的数据统计可以看出，学生结合自身的实际情况，能够完整制定课外听力计划的人数只占8.3%，15.8%的学生制定的听力计划也基本完整，但是75.9%的学生都不能完整地、有计划地对课外听力练习进行合理安排，有的学生只进行了听力时间的安排计划，有的只进行了听力材料的选择，还有的只做了听力方式的选择，没有学习计划，没有学习目的，也没有学习目标，需要教师指导并帮助学生制定完整又可行的课外听力学习计划。

四、启示与建议

(一)培养学生的自主学习能力具有重要性

学生必须靠长期的自主学习才能实现在有限的教学时间内大幅度提高英语听力水平。教师在英语课堂上要激发学生的英语学习动机，教学生必须掌握英语听力策略，解决学生在听力中遇到的问题和困难，并积极有效地引导学生对自己的课外听力进行评价，增强学生的成就感和自信心。保障并提高学生课外自主学习能力的重要条件是教师积极有效的参与和介入。教师不可能时刻跟踪学生，因此建议通过建立固定的学习小组，学习小组以3～4名学生最佳，要求学生在课外听力练习结束后以学习小组为单位，积极开展和听力内容相关的活动。例如，学生可以在进行短对话、长对话练习后，根据对话的内容、场景，进行角色扮演或者重新设计相似的对话等。

(二)学生应该结合自身实际情况，制定可行的课外听力计划

听力水平的提高过程是学生在听力实践中不断积累的过程。季佩英等人在指出大学英语听力课堂的问题是教师缺少对学生进行课外制定详细听力计划的指导[6]。因此教师应该指导学生制定有效的计划，学生应根据自己现有水平制定一套适合自己的科学而又合理的学习计划。这套学习计划的制定要考虑多个方面：听力时间的安排、听力的方式、听力材料的选择等等。克拉申也曾指出，语言学习者为了从一个阶段进入另一个更高的阶段，所进行的语言输入必须包括下一部分下一阶段的语言结构[7]32。在时间安排上既要考虑不影响专业课的学习，又要兼顾社团活动，因此选择合理有效的听力方式是前提。在听力材料的选择上，英语教师要帮助学生把握好听力材料的选择，既要做到难易适度，又要保证材料的可理解性，还要保证新的语言输入量。在听力策略方面，学生要有针对性地训练，比如利用关键词，运用上下文线索，概括、推测、做笔记等策略。有了合适的听力材料，高效的听力策略，越来越多的学生也会乐于加入听力练习的队伍。

(三)在课外听力练习中，学生要进行有效的自我监控

这包含了监控学习时间、监控任务完成、监控策略运用以及监控自己的注意力是否集中等。落实自我听力计划，保证听力目标顺利实现的一个重要条件就是自我监控。大学英语作为公共基础课，其重要性比起专业课相对较弱。一旦和其他课程发生冲突，学生大都会牺牲英语练习的时间，而是满怀热情地参加学校社团活动，或者学习、复习专业课程，因此学生一定要及时发现问题，解决问题，适时调整自己的学习计划。

(四)学校和教师应该给学生积极创造良好的学习环境

建议学校应增加学生听力课程的周课时。省属地方师范院校的非英语专业学生，英语基础普遍较差，英语学习的兴趣、信心不足。如果让学生自我监控，自主学习、听力练习目标的实现有很大的难度。因此，将现在每隔一周上一次的听力课时增加到至少一周上一次听力课已经迫在眉睫。如果学校能够建立更多的听力室，在周内、周末的规定时间为学生免费开放，这样就会让学生拥有更多样的学习方式。如果能够每个周末在多媒体教室为学生放映英文电影，或者每天的校园广播中增加一些英文节目等，那么学生会在轻松愉快的环境中快乐地进行语言输入，从而能最大限度地帮助学生的语言练习。

五、结语

随着经济全球化的加快，英语学习者的听说能力显得尤为重要。本研究对渭南师范学院非英语专业学生的课外听力练习情况进行了较深入的调查与研究，调查对象中的大部分学生虽然能意识到英语学习的必要性和重要性，但是他们缺乏强烈的英语自主学习意识，投入课外听力练习的时间太少，没有合理的计划和安排，随意性强。课外听力学习的积极性、主动性不够。学生听力资源的选择、听力策略的使用还无法摆脱对教师的依赖。教师在英语教学中要有意识地培养学生的自主学习意识，激发学生的英语学习兴趣，努力提高学生的英语综合应用能力。

参考文献：

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M]．上海：上海外语教育出版社，2007.

[2] 束定芳，庄智象.现代外语教学理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[3] Holee H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.

[4] 李丽霞.非英语专业大学生自主学习能力调查与分析[J].语文学刊，2010(11)：146-147.

[5] O’Malley J M,Chamot A U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.

[6] 季佩英，贺梦依.大学英语师生听力策略研究[J].外语界，2004(5)：40-46.

[7] Krashen S,Terrell T D.The Natural Approach[M].Oxford:Pergamon Press,1983.