借助思维导图促进学生英语阅读思维多元发展探析

戴亚琪

摘 要：思维导图是一种将思维形象化的方法，也是一种表达发散性思维的有效图形思维工具，它不仅简洁明了，还真实有效。在英语阅读教学中借助思维导图，可以帮助学生有效记录文本内容，清晰理清文本脉络，提升阅读思维。文章论述如何在阅读教学中借助思维导图提升学生的阅读思维，让学生的阅读思维向着多元化的方向发展。

关键词：英语教学；思维导图；阅读思维；多元化

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）09-0097-01

英语新课程标准指出：教师在教学过程中应该充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探寻新的教学模式，改进教师教的方法与学生学的方法，不断提升英语课堂的教学效率。近几年来，思维导图越来越受到广大教师的喜爱，成为培养学生阅读思维品质的有效工具。它可以有效地展示文本的脉络与大意，表明目标词汇与目标句型，帮助学生建构清晰的思维模型。

一、借助思维导图帮助学生关注文本的内容

英语阅读最重要的作用就是提升学生输入语言的效率，引导他们学习新的表达方式。这就要求教师在进行阅读教学时，应该充分关注学生对整个文本的掌握程度，充分关注他们在阅读时输出关键信息的能力。学生语言的输出与输入需要一种转换机制，而思维导图恰好能实现这种转换机制，能够将文本中的信息直接呈现给学生，并能够引导他们将这些信息转换为与个人实际相结合的生活经验。例如，六年级上册Unit 3“Holiday Fun”的故事板块主要讲了国庆节假期之后刘涛与迈克交流自己的假期活动，呈现了北京与上海两个城市的著名景点。文本中出现了很多新的词语，有些学生在阅读时将主要精力放在词语上，而没有关注文本的整体内容。因此，教师在教学时借助转盘导图，引导学生关注文本中对人物及其活动的描述，并要求他们提取关键信息填入转盘中的其他板块。这样，学生就能够清晰地知道文本的主要内容，阅读的思维也从局部的单词转向为整个文本的内容。

二、借助思維导图帮助学生发展阅读的策略

思维导图不仅可以帮助学生清晰地了解文本大意，还可以有效地激活学生的背景知识，帮助他们建立旧知识与新知识之间的联系，形成新的判断思维。教师在教学过程中可以根据阅读内容选择恰当的思维导图形式，帮助学生在思维导图的指导下形成良好的阅读习惯、掌握有效的阅读策略。例如，在教学五年级下册Unit 8“Birthdays”的故事板块时，教师则采用KWL的思维导图形式，要求学生在阅读文本的基础上逐步完善个人的知识体系。首先通过调查喜欢的月份引出“生日”的话题，以此激活学生已有的知识背景，完成what I know；然后要求学生分组讨论，以提纲的形式说说关于“生日”的话题还有哪些想要了解的知识，完成what I want to know；最后要求学生进入文本的阅读，了解文本中提供了哪些新的信息，完成what I learned。教师通过学生完成的表格，可以清晰地看出学生已经具备了哪些知识，还有哪些知识需要完善，进而可以在阅读的过程中给予明确的指导，让学生在不断完善知识体系的过程中掌握正确、有效的阅读策略。

三、借助思维导图帮助学生提升阅读的能力

思维导图是一种放射性的思维方式，它可以围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射产生相关联的分支，将思维转化为一种具体的行为方式，这是一种提升学生阅读能力的有效策略。小学高年级的英语教材以语篇阅读为主，阅读教材篇幅较中年级相比也变得更长了，阅读教材的内容也变得更为广泛，有童话故事、儿童诗歌、科普文章，等等。这些文章在呈现时多以纯文本为主，缺少有趣的故事情节与生动的图片资料，因此许多学生会感到枯燥，激不起阅读的兴趣，更别提提升阅读能力了。例如，六年级上册Unit 6“Keep our city clean”的故事板块主要讲述的是关于城市的环境卫生，这一话题与学生的实际生活紧密相关，但用英语表达却是很困难的。教师在设计教学活动时，依据思维导图的指导思想先提出了一个中心问题：What makes our city dirty？并要求学生根据这个中心问题分部分、分层次进行阅读。接着根据学生分组讨论的结果，教师在黑板上呈现关键词组“smoke，black smoke，rubbish”，然后要求学生模仿教师第一段的文本处理方式，自主提出中心句型“What can we do to keep our city clean”，自主画出关键词组“take the bus and the metro”“walk to school”“move the factories away”“put the rubbish in the bin”“plant more tree”，并完善黑板上的板书内容。在阅读教学时后续环节，教师引导学生利用思维导图回顾文本的内容，然后再根据思维导图用自己的语言说说整个故事的大意。在这样的过程中，教师只是给予点拨、引导，让学生习得阅读的策略，提升阅读的能力。

四、结束语

在英语阅读教学过程中，借助思维导图可以激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读理解能力。因此，教师在教学过程中应该尽可能多地尝试思维导图策略，借助思维导图帮助学生关注文本的内容，借助思维导图帮助学生发展阅读的策略，借助思维导图帮助学生提升阅读的能力。

参考文献：

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[2]张豪锋，王娟，王龙.运用思维导图提高学习绩效[J].中小学信息技术教育，2005（12）.