运用多媒体辅助数学教学的策略摭探

林朋

摘 要：教师运用多媒体辅助教学，将传统教学方式与现代教学媒体相结合，可以充分发挥各自的教学功能，达到相辅相成、优化课堂结构、提高教学质量和课堂效率的目标。虽然多媒体教学已经在教育教学中广泛应用，但如何更有效地使用多媒体辅助教学才是问题的关键。文章就如何在数学课堂中有效运用多媒体辅助教学进行论述。

关键词：多媒体；数学教学；教学质量；课堂效率

中图分类号：G633.6；G431 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）09-0077-01

近年来，随着信息技术的发展和国家教育部门的重视，多媒体辅助教学也进入到了农村中小学的数学课堂教学中。多媒体教学设备和相关教学软件的引入，使农村教师对数学及数学教学方法的认识有了根本的转变，极大地提高了课堂效率和学生学习数学的兴趣。下面就结合教学实践，研究运用多媒体辅助教学给数学课堂带来的新鲜活力。

一、多媒体在数学教学中的作用

（1）提高课堂效率。在使用多媒体教学设备前，教师准备的习题若上课现抄写和画图，非常浪费时间，若提前抄写在小黑板上，书写内容受小黑板的版面限制，有时坐在稍后点儿的学生看不清。使用多媒体教学设备后，教学内容被制作成一张张幻灯片，大小、颜色可调，教师只需点击鼠标就可轻松调出，这样就会节省出更多的时间给学生思考，使学生有时间巩固对知识的理解。

（2）丰富教学资源，提高学生学习数学的直观性。比如，在进行“轴对称”教学时，除了列举教科书、窗户、光盘等实物外，教师还可以利用网络搜集更多的素材，通过白板屏幕展现给学生，丰富多彩的图片素材能让学生更直观地理解轴对称及轴对称图形的性质。再如，在探究有关立体图形的三视图、展开图的相关问题时，教师可通过课件的动态展示，更形象直观地将立体图形的三视图、展开图剖析呈现给学生，培养学生的空间观念。

（3）培养学生建立模型思想，提高学生数学思维能力。以“一元一次方程与实际问题的应用”的行程问题中的追及问题为例，教师可通过动画演示，让学生观察两匹马赛跑，由比赛开始到快马追到慢马止。学生从中建立数学模型，画线段图分析，数形结合找等量关系，然后设未知元列方程、解方程，最后回归实际问题作答。多媒体的辅助教学使学生更形象、清晰地理解这类问题的解决思路，培养了学生的建模思想，提高了学生的数学思维能力和解决问题的能力。

（4）提高学生学习数学的主动性和学习兴趣。数学课堂教学应该以学生为主，让学生积极主动地参与到数学活动中。比如，在“三角形全等的判定”的学习中，探究两个三角形满足一边和一角相等的条件下能否全等的问题时，学生在练习本上举出很多认为不全等的反例图形。教师让几个学生分别到讲台前用投影机给大家展示并说明自己画的图形，大家表现得都非常积极主动，语言表达和指示说明都很清晰、准确。在解答某些一题多解的问题或者要对某些同学典型解题错误进行纠错时，教师利用投影让学生讲解最有时效性，印象也更深刻。不仅可以提高学生学习数学的主动性和学习兴趣，而且锻炼了学生的表达能力，提升了学生的自信心。

二、多媒体教学的合理使用

在新课改的大环境下，越来越多的教师在数学课堂中运用多媒体辅助教学，这也成为了教育界关注和探讨的话题。大家关注的重心不是用不用多媒体辅助教学的问题，而是如何更有效地使用它的问题。从现在的教学现状来看，多媒体辅助教学出现了一些令人担忧的问题。比如，不合理运用多媒体辅助教学，导致它成了一种形式或者一种“花架子”。多媒体辅助教学成了评选优秀课的必要条件，有的学校甚至将学生上课使用白板笔操作或书写的最低次数列为打分项之一，给教师上课固定了框架。表面上看，一些多媒体课“高大上”，其实更像一场作秀。有的完全丢掉传统教学方式，用白板完全代替黑板，按鼠标播放幻灯片，学生就像看了一场电影一样。虽然一堂课传播出去的信息量比以前多了，但留给学生的思考时间却少了，这样的“鼠标教学”对学生来说可能收获甚微。如果各学科的教师都这么上课，那么学生难免不形成视觉疲劳，失去了上课的兴趣和积极性，也会对学生的视力造成影响。

鉴于以上使用多媒体辅助教学出现的问题，不管是从事教育管理工作的领导还是一线教师，都应该重新深刻认识多媒体辅助教学以及思考该如何运用多媒体的问题。教师在思想上要认识到多媒体的运用是为了更好地解决教学上的难点，以便学生能更好地理解与思考，而不是用它替代传统的行之有效的教学方式。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术。多媒体辅助教学要做到合理运用，注重实效。合理运用是指教师要清楚什么样的课堂、什么样的内容更适宜采用多媒体辅助教学。注重实效是指希望运用多媒体辅助教学提高数学教学的效能，有效支撑数学教学和学生学习的实际功能。

三、结束语

总之，教师在数学教学中要合理运用多媒体辅助教学，善于运用多媒体为学生创造出图文并茂、丰富多彩、人机交互、及时反馈的学习环境，使学生在这一环境中能充分调动自我学习的积极性和主动性，从而全面提升学生的数学素养。

参考文献：

[1]史寧中.义务教育数学课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]庞昌萍.数学课堂如何发挥多媒体的辅助教学功能[J].数学学习与研究，2014（03）.