培养低年级学生数学读题能力的实验研究

陈小利

摘 要：教师教会学生学习数学的重头戏就是教会学生读题，培养其读题能力。在每一节课的教学中，不管任何形式的数学课、任何内容的数学课，教师都应科学设计培养读题能力的环节，让学生在不知不觉中掌握一项终身受益的技能。

关键词：数学教学；读题能力；低年级学生；能力培养

中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）09-0038-01

从以往的考试中不难发现，一些学生没有正确的数学读题习惯，看到图片往往只是被有趣的情景所吸引，不能从中提取所需的数学信息，从而影响了他们的正确解题。因此，为了培养低年级学生的数学读题能力，教师进行了实验研究。

一、探索方法，开展实验课

教师与数学教研组老师针对“培养低年级学生读题能力”这一课题，在本班运用了一些方法进行授课，并进行了有效性的实验。以下是课堂教学片断。片断一：二下“乘加乘减的实际问题”。1）我们一起去看看猴妈妈和猴宝宝在桃园遇到了什么问题想请你们帮忙。（媒体演示例题）2）从图上你们知道了哪些信息？生回答，师板书：大猴3筐，每筐12个，小猴6个。你能根据两只猴子的采桃情况提出问题吗？把学生提出的问题板书出来，再引导学生先解决“两只猴一共采了多少个”。片断二：二下“用除法解决实际问题”。1）出示主题图。他们在做什么游戏？ 你能从图中找到哪些数学信息？2）你能根据这些信息提出用除法计算的数学问题吗？这节课我们就来学习用除法解决实际问题。（板书课题）3）学生汇报，老师板书：平均分成3组，每组几人？每组5人，可以分成几组？片断三：二下“用乘除法解决实际问题”。1）出示例4主题图。（题目中设计到的商品都不标出价钱）问：你们瞧，这个柜台里有什么？售货员阿姨介绍： 30元可以买6只熊猫玩具，买4个钟表要用24元钱。根据阿姨提供的信息，你们能提出一个数学问题并解答吗？2）出示情境图。从他们的议论中你知道了什么？小明想买5辆小汽车，应该付多少钱？学生独立思考，然后在小组内交流解题思路。片断四：二下“求一个数的几倍是多少”。（课件出示例题）师：我们来听听两个小朋友说了些什么？好吗？（课件出示对话）师：听了后你们知道了什么？（杨树有5棵，柳树的棵数是杨树的3倍）师：“柳树的棵数是杨树的3倍”是什么意思？（柳树的棵数里包含3个杨树的棵数）

二、对比效果，挖掘新方法

授课之后，教师对这些课例进行了跟踪调查，并调查了全班50名学生在学习过本课后完成的作业的情况。下面，就调查记录和教学反思进行论述。

（1）片断一、片断二分析。效果：學生学习完本课后，作业全对的有12人，错1题～2题的有35人，错误较多的有3人。优秀率为24%，不合格率为6%。反思：片断一、片断二中采用的是自己收集信息、提出问题的教学模式。学生需要通过观察、思考得到题目中的有用信息，再通过回忆旧知提出学过的问题。在这一过程中，教师完全放手让学生自主学习、自主探索，学生的主体地位得到了体现。但是，这种方式仅仅是让部分思维较活跃的学生得到发展，还有大部分学生不知道如何收集信息，也不会提问题，他们没有经历读题的过程，只是按照教师的要求“收集信息”。这就导致课堂成为一小部分好学生表演的课堂，大部分学生成为了观众，不利于培养他们的读题能力。

（2）片断三、片断四分析。效果：学生学习完本课后，作业全对的有15人，错1题～2题的有32人，错误较多的有3人。优秀率为24%，不合格率为6%。反思：片断三、片断四中采用的是多媒体教学，例题教学既有生动的图片，还有真人读题的声音，主要是让学生边看题目边听录音。在这样的学习过程中，教师没有过多的引导，多的是多媒体的声音、图片对学生的吸引。学生在学习中情绪是快乐的、思维是活跃的，理解题目也变得很轻松，课堂教学效果不错。但是，这种方式依然没有让学生真正读题，读题的是多媒体。当题目中既没有动听的声音也没有美丽的图片时，大部分学生就会无从下手，错误频出，不利于培养他们的读题能力。

三、融合取精，探索新模式

显然，片断一至片断四中的优点不可否认，对于这些优点，如何融合取精是值得探索的。于是，教师又进行了一次尝试。片断五：二下“求比一个数多（少）几的数的实际问题”。多媒体出示例题图。师问：“从图中你们能知道什么？先思考不回答。”课件播放小英和小华的对话。师问：“你们能说说题目中的条件吗？”汇报时，师整理：小英摆11个，小华比小英多摆3个，小平比小英少摆3个。师引导：根据这些已知条件，想一想，我们可以求出哪些问题？生回答后，师板书：1）小华摆了多少个？2）小平摆了多少个？

效果：学生学习完本课后，作业全对的有36人，错1题～2题的有14人，错误较多的没有。优秀率为72%，不合格率为0。反思：这种融合了诸多优点的教学模式采用的是先让学生思考观察，再让学生分析汇报的方式，其中既有多媒体教学，又有读题方法的指导训练。在这一过程中，学生始终是学习的主体，需要观察、思考、分析、汇报，再配合生动的图片、柔和的声音，学生的注意力十分集中。这样，就使学生的学习兴趣得到了激发，读题能力也得到了培养。

参考文献：

[1]王颖.小学低年级学生读题能力的培养[J].教学与管理，2013（14）.

[2]吉婷.培养低年级学生读题和审题能力例谈——以“解决简单实际问题”教学为例[J].小学教学参考，2015（29）.