论数学课堂中师生互动策略的有效实施

欧惠玲

摘 要：教学过程应该是师生交流、积极互动、共同发展的过程，课堂教学互动是课堂教学过程中不可或缺的行为。文章分析数学课堂师生互动的现状，并探讨提高数学课堂师生互动有效性的策略，以促进师生互动，促进学生全面发展。

关键词：数学课堂；师生互动；现状；策略；教学效果；数学能力

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）08-0023-02

教学过程应该是师生交流、积极互动、共同发展的过程，随着课程改革的不断深入，课堂教学互动已成为课堂教学过程中不可或缺的行为。课堂教学互动是指师生之间相互交流、共同努力、相互促进的教学过程，它不仅能够增进师生之间的友谊，还能够激发学生的求知欲望，从而提高学生的综合素质。数学是一门探究性的学科，所以更加适合采用师生互动的形式进行教学。数学教师应采用多种教学方法相结合的方式开展教学，比如情境教学法、小组合作法等，其目的是激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，促进师生之间的互动，从而提升课堂教学效率。

一、数学课堂师生互動现状分析

1. 传统的教学模式根深蒂固，新的模式难以实施

传统的教学模式是一种以教师为中心，单纯传授知识，让学生被动接受知识的过程。而师生互动的教学模式属于素质教育的产物，是一种科学的模式，然而一些数学教师难以接受新课程所提倡的这种教学模式，依然采用传统的教学模式，如教师提问、学生回答、教师讲解、学生记忆的模式。将“教”与“学”完全分离，会导致教师和学生之间的关系越来越疏远，不利于学生的长远发展。

2. 互动氛围不融洽，学生参与课堂学习积极性不高

中国自古有尊师重道的传统，这是我们中华民族的传统美德。但一些教师认为尊师重道就是教师和学生之间应该保持距离，这样教师才有威严，才能“镇住”那些调皮的学生。这种想法带来的直接后果就是师生之间缺乏有效的沟通，学生不愿主动参与到课堂互动之中，甚至有些教师一堂课下来，课堂气氛机械乏味，打消了学生的学习积极性。

3. 师生互动注重形式化，缺乏实质性内容

师生互动虽然成为课堂教学中的“新宠”，但一些教师并没有真正理解师生互动的实质，单纯地认为“提问”“讲解”“总结”就是互动的全部。在这种认识下，教师提问时不考虑学生的学情，只注重形式，采用小组合作方式进行教学时不做好课堂监控，以致课堂教学混乱，且提问的问题不经过筛选、不合理，致使学生的主动性被限制。

4. 缺乏真诚的形式性评价

有些教师在评价学生的时候，总是用一些“很好”“做得不错”“思路很好”这种呆板枯燥的评价，且在评价过程中表情严肃，这样的评价平淡而缺乏真情，是为了评价而评价。比如，当学生回答问题准确、响亮的时候，教师只说“挺好的，坐下吧”。这不仅会降低学生的积极性，还不利于课堂氛围的活跃，导致学习氛围死气沉沉。

二、提高数学课堂师生互动有效性的策略

1. 情感互动策略

在数学课堂教学过程中，教师和学生之间要相互尊重，相互沟通，相互合作，建立民主、平等、和谐的师生关系。首先，教师要摒弃高高在上的“师者为尊”的观念，给予学生充分的尊重，主动和学生沟通。其次，学生应该多向教师请教问题，不卑不亢。最后，师生之间进行情感互动，达到师生交流、沟通、协作的效果。比如，讲述“方向与位置”这一章节时，教师可以从学生所熟悉的班级座位入手，让某一学生介绍自己座位的周边都有谁，他们相对于自己而言的位置和距离，就能引出“如何根据方向和距离确定位置”这一知识点。还可以让学生讨论教师的所在位置，这样能够拉近师生之间的关系。这样的新课引入，会使教师与学生自然而然地融入讨论之中，从而建立一种和谐融洽的学习氛围，为接下来的互动教学提供良好的情感基础。

2. 情境互动策略

兴趣是最好的老师，是推动学生长久发展的内在动力。所以，教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生互动的有效切入点。学生的思维活跃，教师应该巧妙设置情境，让学生对数学产生浓厚的兴趣，并能够以一种积极的心态去探索数学知识。比如，教学“图形的运动”这一内容时，首先，教师给学生创设一个游戏情境，让学生根据俄罗斯方块游戏探究其中蕴含的数学知识，从而引入平移和旋转。接着，通过多媒体技术，将七巧板的移动展示给学生，还可以实物投影给学生展示几何图形中蕴藏着的美。最后，请学生用一个三角形在方格纸上边摆边说，什么是平移，什么是旋转，教师在一旁指出相应不足，并总结发言。这样的情境设置能够充分激发学生的兴趣和欲望，让学生在情境互动中不仅学习到知识，还能够显著提升逻辑思维能力。

3. 实施小组合作学习，打造个性化课堂

新课改的教育宗旨是促进每一位学生的发展，学生的数学学习能力基础不尽相同，所以教师在课堂上进行师生互动时，要照顾学生之间的差异，让每一位学生都能获取不同程度的进步。而小组合作学习的方式，能够激发学生的合作意识和互动热情。数学学科不同于其他学科，知识难易程度差别较大，对于学生的逻辑思维能力要求较高，所以教师在分组时应该根据学生的具体情况进行分组。比如，讲解一些基础性知识时，教师应该让学困生和学优生分在一组，让两者能够取长补短。讲解一些难度大的题目时，可以让学优生和学困生各自分组，让优等生可以充分讨论，探索不同的解决方法，而学困生和中等生能吃透一种解题思路即可。这样做，可以提高每一位学生的数学能力。小组合作学习不仅能够激发学生的积极性，还能够让师生互动更加高效，使所有的学生都能够得到发展。

4. 知识互动策略

题海战术是一些数学教师经常采用的方式，因为他们认为让学生多做一些难题能训练学生的思维，可以有效地提升学生的数学能力。其实，这样的认知是片面的，正确的做法应该是教师采用优质的、易被学生接受的材料进行教学。数学是一个启蒙学科，如果教师找一些偏题、怪题，或者学生难以理解的材料让学生解决，会把学生带入一个怪圈，所以，教师要找一些优质材料供学生学习。比如，有两个问题：“一位顺丰邮寄员送了120封快递，是圆通邮寄员的4倍，请问圆通邮寄员送了多少封快递？”“我们学校有160台电脑，是隔壁学校的4倍，请问隔壁学校有多少台电脑？”相比之下，前一个题目中包含着“顺丰”“圆通”的字样，小学生理解起来会有一定难度。所以，教师在选取材料时应该选择一些与学生生活联系密切、易懂的材料，这是一种知识的互动。

5. 采用多样化评价方式，联系实际进行互动

在实践教学过程中，不仅要让学生平等地参与评价，还要将自评、互评、师评等方式有效结合起来。教师不仅要对学生回答问题的正确与否进行评价，还应该对学生的整体思路、角度，是否具备创新能力，逻辑是否严谨等进行评价。教师要发自内心地关注学生的成长，让学生体会到成功的快乐，鼓励学生积极参与到师生互动之中。另外，教师的评价时机一定要把握好，如果把握不好，会影响评价的效果，甚至适得其反。因此，评价时应当让学生感受到教师的真情实意，这样才能更好地促进师生互动。比如，教学完“圆柱和圆锥”这一章节时，教师出示一个圆柱形纸杯，让学生回答：“你们知道这里面蕴含着什么数学问题吗？”一位学生回答道：“这里面蕴含着做这个杯子需要多少纸的问题。”教师说：“很好，但是我们看问题不能只看一部分，要知道咱们不仅学习了如何求表面积，还学了如何求体积。”在教师的启发下，又有学生提出：“这里面蕴含着这个杯子最多装多少水的问题。”教师说：“真是聪明的孩子！”从以上的案例可以看出，教师在评价学生的过程中，应该一步步引导学生探索知识，这样才能够让学生的数学能力更上一层楼。教师在教学中应该将知识和生活联系起来，用发生在学生身边的实例作为素材，使学生感受到数学知识的魅力。

三、結束语

综上所述，数学课堂教学是一个师生互动的过程，有效互动不是热热闹闹地玩耍，而是能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，从而活跃学生的思维，提高学生的数学能力。数学教师应该以学生为主体，多与学生沟通交流，采取切合实际的互动式教学模式不断探索和创新课堂教学，让学生真正成为课堂的主人，让师生互动教学模式更加丰富多彩。这样，才能培养高素质的数学人才，才能显著提升学生的综合素养。

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