美术课堂渗透思想品德教育案例分析

韩宏飚

摘 要：美术课堂上的德育渗透不能是空洞的，应当基于美术学科的特点，让学生在建构视觉美、感受心灵美、生成品德美的过程中逐步积淀。教师应注重在美术课堂上捕捉教学契机，逐步渗透思想品德教育，文章以一则教学案例予以说明。

关键词：美术课堂；思想品德教育；视觉美；心灵美；品德美

中圖分类号：G623.56；G623.15 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）08-0016-01

美术之美，在于让学生获得视觉的享受；学习美术，在于让学生在享受美的过程中获得情操的陶冶、思想品德境界的提升。美术教师需认识到，提升学生的思想品德境界，不在于口头的说教，而在于美术教学过程中对德育事例的逐步渗透。在美术教学中，教师应鼓励学生主动“发现美”，认识“什么是美”，并且就“发现什么样的美”进行讨论、表达，教师借此将思想品德教育渗透其中，从而达到良好的德育效果。现借助一则教学案例对美术教学中的德育渗透进行探究。

一、建构视觉美

小学生感受美，主要是视觉的直接感受，大自然的美常常会吸引他们。美术教学的要义有二：一是引导学生观察、体会大自然的美，二是在感受美的基础上构建自己所认为的美。心理学研究表明，即使是头脑中构建的美，也是经由视觉通道形成的，尤其是面向小学生的美术教学都是基于学生的形象思维而进行的，因此学生所构建的美，严格来说都是想象的表象的美。

有一次，教师开展“幻想未来”主题绘画教学，这一主题决定了学生必须发挥创造性，而这种创造性又是基于他们对美的事物的认知构建而成的。于是，不同的学生有着不同的表现：有人画的是宇宙飞船，有人画的是童话世界……其中小丫同学的作品引起了教师的关注，她的图画中有摩天大楼，在空中飞行的汽车……引人注意的是，画面中有一个衣衫褴褛的乞丐，这一形象与城市的繁华似乎格格不入，教师便把这幅画用投影仪投到屏幕上，让其他同学观赏。很快，大家也发现了这个“意外”——衣衫褴褛的乞丐。有学生说未来城市怎么可能有这样的人物，这不是未来。有学生说这个人物不美，是丑的。这时，教师发现，对学生进行审美教育的机会来了，要抓住这个对学生进行思想品德教育的契机。

二、感受心灵美

“你觉得什么是美？”教师首先将问题抛给了学生。学生们的答案五花八门，但都脱离不了一点，那就是引起视觉上的惬意感，而小丫作品中那个看起来格格不入的乞丐形象，显然是不让人惬意的，所以就不是美。教师表示基本认同大家的观点，但又说道：“让我们来听听小丫同学画这幅画的想法，好吗？”大家都表示同意，在他们表示同意的瞬间，教师竖起大拇指，说道：“大家愿意倾听同学的想法，这也是美的表现，你们的心灵都很美！”学生们听到夸奖，露出快乐的笑容。

小丫有点腼腆地站了起来，说道：“有一次，我跟爸爸去深圳，一个叔叔带我们去玩。我看到好多高楼大厦，跟我们这里一比，还真像未来城市。可是城市真拥挤，我就想，如果汽车会飞，那该多好啊！后来在街头，我看到一个乞丐，衣服很破，我说‘这个人好可怜，给他点钱吧，可叔叔说他是骗人的。可我觉得那个人真的很可怜，就央求爸爸给他十块钱，爸爸立即同意了，那个时候我感觉爸爸很美。后来爸爸对我说，‘一个城市再大，总有人会遇到困难，这个时候，就需要人与人之间的互相帮助。”原来，小丫的这段经历使得她对美的理解没有停留在视觉惬意或想象的阶段，而是发现了真实生活中的“人性美”。在她看来，正因为乞丐的存在，才反映出其他人心灵的美或不美。当教师将这层意思表达给同学们时，大家沉默起来，琢磨教师所说的话。教师接着问道：“同学们，小丫发现的美，你们发现了吗？它是什么？”同学们纷纷回答“是善良的美”“是心灵美，心灵美才是真的美”。可见，渗透于这堂美术课的思想品德教育是成功的。

三、生成品德美

通过上述案例可以看出，一节真正美的美术课堂，一定是师生同时感觉到惬意的课堂。这种惬意，既是在对“美术之美”的探究中感受到的，也是在思想品德教育渗透中体验到的。美术课堂上的思想品德教育最有价值的生成途径，应当是潜移默化的。因此，教师在美术教学中成功渗透思想品德教育的时候，就是学生们的课堂行为流露出了美，学生们的眼神中透露出了美，学生们的笔下表现出了美，这一切都是由于教师的德育渗透潜移默化地发挥了作用，生成了品德美。此外，美术课堂上的思想品德教育最有价值的生成途径，还应当以生为本。也就是说教师的一切教学行为，都应该以学生为出发点，让学生通过视觉和笔触发现美、表现美，获得美的感受和认知，这里的美也包括思想品德的美，是客观美与主观美的统一。

四、结束语

学生是纯洁无瑕的，他们的眼神、行为与笔触，总会反映出他们心中真实的想法，而教师所期待的思想品德之美，也会在学生的眼神、行为与笔触中呈现。所以，美术教学中思想品德教育的有效渗透，在于教师对教学契机的捕捉，在于与学生类似“唠嗑”的对话中。在上述案例中，小丫的想法是真挚的，其他同学的思考与收获也是真实的，在课堂上给学生们种下的思想品德教育的种子，会一直陪伴他们成长，终有一天会发芽，吐绿，长成参天大树，而思想品德教育的主旨也正在于此。

参考文献：

[1]赖志清.谈思品教育在小学美术教学中的有效渗透[J].课程教育研究，2017（08）.

[2]王金城.初探德育与美术教学的有机融合[J].美术教育研究，2012（08）.