慕课在基础教育课堂中的应用

【摘要】慕课作为一种新型课堂教学形式，正渗透进各级教育领域之中，基础教育亦是如此。慕课在生成新的课堂模式、促进学生个性发展以及推进城乡教育平衡方面发挥作用的同时于实施过程中存在学生自主性欠缺、课程质量良莠不齐以及评价标准不一等方面的问题。本文旨在对这些问题进行分析，并从课程改革、管理机制、教师队伍建设等方面寻找解决方案，促进慕课与基础教育的深度融合。

【关键词】慕课 基础教育 课堂教学

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0153-02

慕课作为一种新兴的课堂教学组织形式，以其独有的教育优势，对基础教育传统课堂造成一定的冲击，引领一股反思教学和补充教学的热潮。本文认为，慕课在基础教育课堂中具有一定的适用性，并能够改善课堂教学的效果， 以下三个维度进行阐述。

一、慕课为课堂教学带来的成效

1.生成新型课堂教学模式

乔伊斯认为，教学模式就等于學习模式，两种模式只是代表不同视角而已。学习模式专注于学习者做什么事情，教学模式专注于教师或其他人能够作什么事情来帮助学习者学习。学与教的模式试图考查促成学习的全部要素，并通过在具体学习学习情境中易于操作的系统方式把他们组织起来。慕课这一教学方式重新定义了教师和学生的地位和关系，学生真正成为自主学习者，教师则成为学生的指引者和引领者。慕课在带来师生双方角色转变的同时，也带来了双方地位的变更，从上下级关系，变为“平等的对话者”，教学在教师和学生的协同交流中逐步进行，学生获得了更大的自主权。

2.实现学生的个性化发展

传统模式的教师只关注课上知识以及课后作业，而不关注学生对新知识的接受程度以及困惑。慕课较之传统课堂的优势在于教师将自己的教学内容提前放到网络上，供学生进行自主学习。学生根据自己的兴趣点选择相应的内容进行学习，在加深学生对教学内容理解的同时，也为教师的教学减轻了相应的负担。同时，由于学习者不需要在学习前获得严格的认证，这样就减少了慕课对学习者的要求，可以增进学习者终身学习的意识。此外，通过这一新兴教学媒体构建的平台所提供的视频学习、在线讨论等方式，学习者对于课堂中教师对既有问题的假设产生新的观念、教学互动，激发真正的教学相长。

3.促进城乡教育均衡化发展

城乡教育存在差距，归根结底主要是经济发展存在的差距，这种差距体现在硬件和软件两方面。硬件主要包括教育基础设施的建设，软件则主要是师资力量的差距。我们所能采取的措施，主要是实现教育资源的流动，慕课的出现正好实现这一目的。将慕课引入基础教育领域后，在一定意义上能够打破城乡教育生态环境，实现资源的优化和组合。名校教师可以精心录制小视频，提前放到网上，供普通院校的教师或感兴趣的学生进行学习或作为教学活动的补充材料，为他们提供相应的参考。

二、慕课在基础教育课堂应用中涌现出的问题

1.理性思考不足，缺乏实现和普及的条件

慕课传入中国之时，以其范围广、影响大、无空间限制等优点开始渗透进中国各级教育领域，创造了跨时空的学习方式，使知识获取的方式发生了根本变化。慕课渗透进基础教育领域，固然存在优点，但缺乏理性的思考，盲目推进不会受到好效果。首先，慕课推行的区域条件差异过大。其次，相关技术人员及技术素养与慕课不相匹配。一种新兴技术能否成功地推广，与推广人员不无关系。依现在的情况，慕课推广存在难度，我们应进行不懈的思考和努力，寻找进一步的解决策略。

2.课程质量良莠不齐，评价标准有待统一

慕课带来的不仅是学生基于自己兴趣选择课程的可能性，而且还存在课程质量以及评估的问题。慕课未设置一个统一的评价标准，致使上传的视频鱼龙混杂，影响后续的教学活动。海量授课视频上传至互联网上，令教师和学生眼花缭乱，无从选择。应该专门有一个筛选慕课的平台，将不符合条件的课程剔除，肃清慕课教育的环境氛围，确保上传的视频都是高质量的，并能促进教师教学能力的提高和学生学习能力的提高。

三、解决措施

1.理性思考，完善慕课推进与普及的条件

首先，慕课不具备推广普及的阻碍之一是区域经济发展不平衡，具体来说是城乡经济发展的差距，对策自然是大力发展乡镇经济。其次，慕课不具备相应的推广人才。需要国家加大技术投入，设置相应的课程培训，制定培训的大方向，培养相应的技术人才。再次，更新相关观念。慕课的出现可以作为弥补传统教学的形式被进一步使用，扮演的是补充者的角色，而不是成为传统教学的替代者，现今的学者以及教师们应该理性地看待这一不可低档的潮流。

2.建立健全慕课管理机制以及评价机制，保证课程质量

这是针对慕课课程质量良莠不齐而提出的。如今慕课的发展现状是没有统一的评价标准，也没有一个筛选体系，致使网络上的慕课资源鱼龙混杂，课程质量高低不一。应对的对策是建立完整高效的慕课评价体系，建立从国家到地方完善的课程筛选机制，依据统一的评价标准，严格进行筛选。建立课程评价体系，辅以课程筛选体系，监测课程的质量，一系列管理机制、评价体制以及筛选机制，都是作为保证课程质量的重要保障。这些措施的初衷都是保证课程的质量，课程质量的保证意味着教育质量的保证。

参考文献：

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作者简介：王杰（1993.11-），女，汉族，辽宁开原人，哈尔滨师范大学2016级硕士研究生，院系：教育科学学院 研究方向：课程与教学论。