小学低年级数学课堂教学中小组合作学习的探索

摘 要：小学数学教学要从学生学习特点、成长特点出发，使用学生最容易接受，最符合学生思考规律的教学方法，这样才能够保障教学的有效性，奠定学生的学习基础。

关键词：建立小组；有效策略；小学数学

一、 怎样建立学习小组

小学数学作为一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高数学学习兴趣、养成良好学习习惯的历史重任。小组合作学习由于在改善课堂气氛、帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，学生能在小组或团队中完成共同的互助性任务和学习，有明确的责任分工。合作学习首先要把学生分成若干小组，每个小组可由2～6名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多的优越性。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应营造一种学习氛围。

二、 小学数学小组学习的策略依据

心理实验表明，良好的人际关系有助于提高学生的认知水平，丰富学生的情感，优化学生的行为，使得学习状态更加投入。小组学习在课堂上为学生创造了交往和交流的机会，促进学生人际关系的进一步发展。且学生在小集体中，受到周围同伴学习“情绪”的影响，进而形成小集体的“学习情绪”，最后影响班级，形成学习“氛围”。而学生个体的思维积极性又会受到课堂氛围的进一步影响，通过多种形式、多组织的方式，交流信息，拓展多渠道，形成积极课堂，加强课堂内部的信息交流，同时教师作为与外界的联系者，更要不断地满足学生内部的信息需求。所以小组学习是符合心理学理论的，有助于提升学生的个体发展。

三、 有效开展小组学习的策略

1. 培养学生的合作意识，奠定合作的思想基础。小组学习如果脱离了合作，会变得没有一点意义，所以培养合作意识，是提升小组学习价值的基础。首先要让学生意识到自己的数学思想，然后去体会他人的思想，并且建立有效的交流，这样才能够发现合作的真正价值。具体的方法：教师在日常教学中可根据学生的兴趣和教材要求，来设计一些适合合作学习的活动，并且通过合理的任务安排，让每个学生都能够体会到自己为集体作出的贡献，集体又取得一定成功的快乐，发现自己在小组合作中的长处，得到同组成员的肯定和教师的奖励，将大大提高他们参与合作的欲望。再者，通过数学实践活动也能够培养学生的合作意识，将数学学习带进生活，教师有目的性地安排一些数学实践活动，以生活为背景，在具体活动中让学生表现出活泼、积极思考的一面，从而体会到具体的数学活动合作乐趣。如共同调查某社区的用水情况，然后汇总数据，得出结论，在这一活动过程中，每个学生都各尽所能，表现出良好的团队合作能力，也体会到取得成果的快乐，培养合作意识。

2. 提升小组合作技能，提升小组学习质量。学会倾听，在小组讨论的过程中，不能“你说你的，我说我的”，这样不是交流，而是一种争辩，打断了他人的发言，就很难倾听到他人真实的想法。所以要培养学生倾听他人的习惯和能力，对他人的发言可以做出总结，进而才能够继续补充或是纠正。教师可以采用组内传话接力的方式，以数学定理的讲解为基本内容，展开对学生倾听能力的锻炼，这不仅仅是一种合作能力，更是一种日常交往的重要品质，会影响学生的一生。学会讨论，学生通过交流得到他人的意见，表达自己的见解，讨论的过程就是交换心得的过程，教师要指导学生采用正确的讨论方法，在独立思考的基础上，倾听他人意见，并且注意自己的补充，最后对见解进行归纳，实现更好的发言。在讨论时，要注意尊重他人，不能全盘否定别人的观点，而是有所取舍，采用“我对××的说法有不同的意见”或是“这是我的不同想法”等，采用一种互补的语言形式，对他人的表达做积极的评价，并且用流畅的语言阐述自己的意见。

3. 选择恰当的合作时机，构建人人参与的小组学习。小学数学是基础学科，学生的学习能力差别还比较小，也应该注意公平教学，让每个学生都能够参与进来，体现小组学习的本质。注意选择恰当的合作时机，选择人人都能够参与的合作内容。并且选择具有一定争议性的话题，激发学生的兴趣和思维，且提升讨论的价值和意义。在合作中，更好地取长補短，发扬民主，丰富信息的交流，促进学生进一步发展。

四、 总结

小组合作学习作为一种学习能力，需要教师循序渐进、持之以恒地训练；小组合作学习作为一种学习方法，需要在教师科学指导、适时点拨下逐渐形成；小组合作学习作为一种学习兴趣，需要在教师的教学能力和教学艺术的引导下得以发展。提高小组合作学习的有效性，是每个教师要认真探索的；提高小组合作学习的有效性，是每个学生要做到的；提高小组合作学习的有效性，是每堂课都要实现的。让我们努力探索小学数学课堂教学中小组合作学习的有效性，让小学数学课堂教学真正有实效。

参考文献：

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[2]武倩.小学数学课堂合作学习实践研究[J].中华少年，2017（07）.

[3]荣廷刚.小学数学课堂教学高效性的实验研究[J].知音励志，2017（04）.

[4]刘清明.小学数学教学中合作教学模式的运用[J].数学大世界（下旬），2017（01）.

作者简介：

余姣姣，重庆市，重庆市南川区隆化一小。