高中历史“合作——探究式学习”的实施

摘 要：龚自珍先生说过：“欲知大道，必先知史。”乔治·屈维廉认为：“历史并没有真正的科学价值，它的唯一目的乃是教育别人。”由此可见，历史本身就是一门人文学科，同时历史也是培养学生价值观的学科。当代历史教学要求教师要重视学生自主学习能力、合作学习能力、探究学习能力的培养。基于以上，我们提出了认为有必要在高中历史教学中实施“合作——探究式学习”，以提高历史的育人价值。

关键词：历史教学；高中历史；课堂教学；合作探究教学；自主学习

合作探究式教学是当今教育体系改革的产物，这一教学模式通过创设教学情境，设立相关的探究问题，激发学生学习历史的兴趣，提高学生参与课堂教学的积极性，营造出良好的学习氛围，从而使学生树立起正确的人生观、世界观以及价值观，促进高中历史教学质量的提升。同时，合作探究型的教学模式不仅满足课堂教学目标、内容，而且可在此基础上对被动教学问题有所突破，让高中历史的课堂教学更加生动、活泼，对提高学生的学习兴趣、热情以及学习积极性都是有很大的帮助的。那么，应如何来进行高中历史课堂的“合作——探究式学习”呢？笔者在多年的历史教学工作中，总结了如下相关经验，希望能够有抛砖引玉的作用。

一、 关于合作探究式的应用原则

（一） 尊重学生主体性原则

新课标要求，要开展以学生为主体的教学。学生作为教学的主体，对于合作探究式模式在教学中得到更好的应用起到了关键性的作用。因此，要开展合作探究式教学模式必须把学生的全面健康发展作为教学的重难点，使学生在进行历史学习的过程中，能够自觉、主动地参与其中。只有这样，学生才可以发挥主体性，更好地去学习。

（二） 课堂教学讲究激励性原则

学生学习的动力来自于对学习的兴趣，因此，教师必须在教学过程中借助鼓励及认可的方式，激发学生的学习兴趣，增加学生的自信心，减少学习过程中的压力。因此，要想很好地把合作探究式教学模式实施下去，教师只有通过不断的鼓励、支持等方式，激发学生对于学习的热情，进而增强其面对困难及压力的自信心，并时刻保持积极乐观的心态，最终提高学习水平。

（三） 课堂教学力争平等原则

由于高中生个体之间存在差异性，这就使得学生在认识问题的过程中会有着不同的看法。但受传统教学模式的影响，学生即使有新颖的想法，也会受到课本统一答案的影响，不敢主动表达，在这个时候，就需要教师加以正确的引导，鼓励学生大胆地发表自己的见解。而合作探究式这一新型的教学模式能恰到好处地解决这一难题。教师在教学过程中，采用小组合作讨论的形式，为学生创造一个平等发言的氛围，通过学生之间的相互探讨，加深对问题的认识，促进教学目标的顺利达成。

二、 在高中历史课堂教学中实施“合作——探究式学习”的有效策略

（一） 精选话题，引导学生主动探究

在任何一门学科教学中，导入课堂教学的话题都是课堂有效性教学的关键性因素，高中历史教学也不例外。高中历史教学的话题导入不仅决定着该堂课教学的成效，同时也决定着教师与学生间的交流和互动效果。通过我们历史教师精心挑选的话题，除了作为历史课堂的“合作——探究学习”的开关，同时也是历史课堂教学目标的导向。探究，顾名思义都是对一个话题进行深度理解，因此，首先在高中历史“合作——探究学习”的话题设计中，教师应该选择具有一定深度的话题，选择文本中的教学难点，当然，不能忽略的问题是：所选择的话题应当对学生具有吸引力。其次，探究的话题应是与教学重难点紧紧相扣的，能够有效地加深学生在探究过程中对重难点知识的理解与感悟。再者是，探究的话题还应能体现学生思维的发散性，对学生在合作探究的过程中获取知识及技能有一定的帮助。

如，在进行苏联战时，共产主义的政策与列宁新经济政策的讲解时，教师可将当时的背景、以及政策的作用、意义作为切入点，让学生在进行充分的自主阅读的基础上去深入理解这些政策的作用与发展意义。此外，教师还可将我国在社会主义建设时期的类似背景，设置类似于如下的题目来让学生去探究：①在苏联内战时，共产主义的政策对以后的经济发展有什么样的影响？②在进行经济发展的政策的定制时，应注意的方面有哪些？③根据社会主义建设的经验与教训，我们能够得到什么样的启发？

（二） 合作探究，引导学生深入理解

“合作——探究”是一种学习方式，采用“合作——探究学习”模式来进行高中历史课堂教学的目的是让学生在合作交流的过程中对历史现象有所理解，并鼓励学生自主探究，加强学生解决问题的能力。常见的合作探究方式有同桌讨论、小组辩论以及小组讨论等，通过合作探究有助于学生将学生的思维直观化、清晰化，并促进学生历史知识与技能的生产与内化的发展。

如，在进行“开辟新航路”这一知识点的教学时，针对“新航路”对世界经济的发展的影响，教师可做类似于这样的教学安排与设计：①自主阅读和理解文本内容，并根据自己的理解对文本内容进行归纳总结。②分组讨论：地理大发现对人类历史的进程、文明以及世界市场的出现有着怎样的作用与意义？③小组探究：地理大发现对西欧是否有影响？有怎样的影响？

（三） 强化表达，为学生提供深度探究的机会

在合作探究的过程中，探究的结果需要通过一定的形式来呈现，即学生的表达与呈现，因此，在教学过程中，教师还应注重对学生的语言表达、呈现能力的培养，以提高学生在历史问题方面的能力与水平。此教学过程中，教师可以采取以下措施：①鼓励并引导学生通过多样化的学科语言呈现合作探究的结果，以培养学生的历史思维能力，提高学生历史学科方面的綜合运用能力与水平。②鼓励并引导学生根据教学目标的发展要求，进行大胆的质疑，在各种分歧中进行争辩交流，让学生在争辩交流的过程中获取新的知识技能。③注重对学生的综合分析、概括能力的培养，并让学生通过写作的形式来体现学习的内容，达到提高学生的理解、感悟能力的目的。由此可见，“合作——探究学习”也是对学生语言素养、人文素养培养的有效方式。

三、 小结

总言之，在高中历史的课堂教学中运用“合作——探究学习”模式来进行教学，不但能够有效地激活学生的主观能动性，还有利于增强学生的学习体验，满足学生的学习发展需求，提高学生的综合素养。

参考文献：

[1]路勇.试谈高中历史的课堂合作探究教学[J].文理导航，2011年11期.

[2]晏良贵.高中历史教学中“自主合作探究性”模式探微[J].文理导航，2010年28期.

作者简介：

王成志，贵州省盘州市，贵州省盘州市第九中学。