谈谈我的微写作实践

摘 要：要让阅读和写作在语文课堂教学中得到齐头并进的有效训练，必须把阅读和写作有机地结合起来。在阅读过程中适时穿插微写作训练，可以通过写深化学生对课文内容的理解，并起到训练学生思维的作用；同时把课文作为例子，探究读写结合点，让学生跟着课文学写作，这样让学生的阅读和写作比翼双飞，从而达到高校课堂的目的。

关键词：微写作；读写结合；以写促读；以读导写；高效课堂

阅读和写作是语文教学的重头戏，相信这是所有语文老师的共识。然而如何让这二者齐头并进，比翼双飞呢，这却是个值得探究的问题。现实中的语文课堂：或整堂的分析，或大量的表演，或热烈的讨论，或独立的写作……不同的形式却有相同的弱点：将阅读与写作割裂，致使语文教学事倍功半，效果不佳。试想，指导学生读了那么多好文章，讨论总结了那么多写作方法，学生的阅读和写作能力并没有多少提高，何也？这正是不能学以致用的缘故啊。我们的课堂基本上给了读和说，而写的机会相对少得可怜。读是必须的，但往往是教师在阅读分析；说是不可少的，但往往是少部分同学有机会说。为什么一个班同样的老师教，永远只有少部分学生的语文能力强，因为这样的课堂永远只有少部分同学真真正正地得到了训练。而要让全体学生同时得到训练，并能及时反馈，那就只有让学生在读的同时动起笔来，把语文的阅读和写作融合起来，以写促读，以读助写。

因此，我也在语文课堂教学中立足读写融合做了一些尝试。由于一节课时间有限，很适合做一些微写作训练。微写作，顾名思义，是一种微型写作活动，它可以覆盖课文学习中的一切内容，它可以出现在课堂阅读教学的任何一个时间段中：课始、课中或课末。它形式短小，可以是几句话；及时写作，写在当下；集中攻关，有效针对学生写作中的疑难。它与课文阅读教学的内容血肉相融，能有效地深化对课文内容的理解，又能从课文中吸取写作的经验和方法。

课始写。教学《斑羚飞渡》时，我让学生看标题，推测课文会写些什么内容。学生写道：斑羚为什么飞渡，怎样飞渡，飞渡的结果。这其实是训练学生审题，训练结构篇章，训练写作思路。学生写了之后再读课文，看到课文结构、思路与自己的设想不谋而合，必然产生进一步探究课文的兴趣和热情。

课中写。教学《茅屋为秋风所破歌》，学到叙事部分的结尾屋破漏雨时，让学生设想：长夜漫漫，杜甫却彻夜难眠，在这个又冷又湿的晚上，他会想些什么呢？让学生补写出杜甫的绵绵思绪：个人经历、百姓命运、国家遭遇。这样学生就更能理解下文的抒情缘何而发，也更能触摸感受杜甫这个伟大而苦难的诗人身上寄居的高贵灵魂。

课末写。《天上的街市》阅读教学结束后，我让学生发挥联想和想象，写一写由牛郎织女的故事想到些什么。学生的答案不仅丰富多彩，而且闪耀着思想的火花。有的由牛郎织女想到孙悟空大闹天宫，想到天上的蟠桃、美酒；想到了《宝莲灯》中的陈香的父母，《帝女花》中长平公主与周世显，真爱经得住任何打击，受得起任何考验。

所以阅读教学中适时的写不但有助于学生对课文内容的理解，而且还可以充分训练学生的思维。

叶圣陶老先生曾说过：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和写作的熟练技能。语文教材中选取的课文在思想、内容、表现手法上有很多可取之处，完全应该成为学生写作的优秀范文。

我在教学《走一步，再走一步》前，先让学生写了一篇记事的作文，题目为：《那一次，我真……》教学课文时，我即针对学生习作中存在的问题，设计了三个微写作训练。

学写开头。学生习作呈现的开头大多是空话套话，比如这一类的“在我的脑海中有许多往事，有的是高兴的，有的是悲伤的，还有的是后悔的，它们就像天上的星星数也数不清，其中最让我……” 这样的公式化的开头显得千篇一律，让人望而生厌，实则反映了学生思维的惰性，缺少了文章最可贵的真性情。针对这种情况，我让学生研读课文的开头：“那是在费城一个酷热的七月天——直到56年后的今天，我仍能感受到那股灼人的热浪。” 我问学生可不可以简化为：“有一年夏天。”学生思考后发现破折号后面的内容不能省略，它突出强调了这件事对“我”的影响巨大，给“我”留下了深刻印象，与文章主旨密切相关。学生与自己习作的开头对照，加以修改，不再写废话套话。

学写结尾。本次作文从篇章结构看，有两种倾向。其一，全篇只有记叙，没有抒情议论。没有对事件的思考或对事件内涵的挖掘。其二，虽有叙有议，但议论要么与事件脱节，要么显得肤浅。例如：一个学生写了他小时候爬窗户摔骨折的事，结尾这样议论：“那一次我真的很后悔，我以后再也不做危险的事了。”针对这两种倾向，教学课文时，师生共同总结出两个要点：1.故事的意义来自于故事，不能脱离事件空发议论。2.故事的意义可能是多方面的，提炼的时候要抓住最主要的、最有价值的、能给人启迪的方面。学习了课文的结尾议论之法后，那位写爬窗户摔骨折的同学结尾的议论修改为：“那一次冒险摔得我痛彻心扉，真的讓我后悔自己的莽撞。此后每当我想草率行事时，我都会告诫自己：冲动是魔鬼。我深深地记住了：做事之前一定要考虑后果。”这个改动比原来的议论成熟了许多，显示了作者深邃的思想，也提升了故事的价值。

学习详略处理。针对部分同学记流水账，详略不当，重点不突出的问题，我引导学生分析课文的叙事部分，看课文略写什么，详写什么，学生发现：故事的起因，即同伴玩弹子游戏厌倦提出爬悬崖的建议略写，而爬悬崖遇险、脱险的过程则详写。详写“我”爬悬崖的动作、心理，而其他伙伴的表现则略写。更详写了父亲如何指导鼓励“我”爬下悬崖，因为文章最后的议论即主旨正要从这里生发。这样学生明白了详略处理的原则，再来对照自己的习作并加以修改。

通过写来促进读，通过读来指导写，读写结合，不仅能欣赏好在哪里，更要研究如何才能写好。我想这样的课堂，这样的教学才是高效的。

参考文献：

[1]黄桂林.于永正老师课堂教学艺术研究——课堂练笔的艺术[J].特级教师家园，2006.06.07.

[2]余永海.语文课堂的新生[J].写读创语文教学网，2016.10.31.

作者简介：

罗国华，四川省彭州市，彭州市致和镇初级中学。