初中语文阅读与写作的有机结合教学思考

摘 要：在初中语文教学中，阅读、写作占据着同等重要的地位。为此，语文教师要提高对阅读和写作教学的重视程度，同时运用以读悟写、读写结合的教学模式，不断提高学生的读写能力，以此营造高效的语文课堂。如何借助读写结合的教学模式，推动课堂教学质量的提升，成为目前广大语文教师需要重点思考的问题。基于此，本文立足于初中语文课堂教学现状，主要分析读写结合教学模式的运用策略。

关键词：初中语文；阅读与写作；有机结合；思考

中学生的思想意识形态尚未完全形成，可塑性强。因此，在语文课堂中开展读悟教学，正确引导，不仅符合新课程理念，也能培养个性化的人才。以读悟写，即“读悟式”阅读教学模式，就是以学生为主体，教师为主导，以“读”为主线，以疑促读，以读促思，读思结合，让学生在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，在“悟”中提高自己，认识自己，形成读书的能力。那么，如何有效结合阅读与写作呢？

一、 现代文教学开展读写训练

教材课程节选很多优秀的名家名著，这些作品是开展读写结合教学的资源。比如，学习朱德的《回忆我的母亲》一文，学生通过读走进文本，感悟文本，把握每段中心句，从不同方面感受母亲的美德，理解作者对母亲真挚的爱和无比感激之情。在深刻领悟文章后，我出了一个关于介绍自己母亲的作文题《的母亲》，让学生根据课文的学习把题目补充完整，如可以补充为《勤劳能干的母亲》、《任劳任怨的母亲》、《宽厚仁慈的母亲》、《勤俭持家的母亲》等。学生因对课文进行了深入的学习，所以写作起来比较顺利。学生根据课文的写作形式，能从多方面表现母亲的美德，又能详略得当地突出文章中心。学生写完作文后，我采用小组互阅修改的方式让学生进行修改，这样学生既能发现他人母亲的优点，也能发现自己写作的不足。最后每组选出一篇优秀的文章作为范文在全班宣读，并打印出来互相传阅。学生在赏读中领悟美文，又通过写作促进了阅读。

二、 诗歌教学的讀写结合

在古诗教学中，学生经过诵读赏读，初步学会从诗歌的语言和意象方面欣赏诗歌。教师要根据教材特点精心创设问题情境，让学生拥有探究的空间，还要架接内容丰富的写作活动。古诗教学中的写作活动一般围绕两个方面来进行：一是艺术改写，锤炼语言。二是挖掘话题，进行多角度探究。例如，教学《木兰诗》一文时，通过品读赏析，学生敬佩木兰代父从军的勇气，敬佩木兰女扮男装英勇杀敌的豪情，更敬佩她女扮男装竟然无人知晓，装扮得如此的天衣无缝。木兰栩栩如生的人物形象跃然纸上，于是我让学生发挥想象，在原文的基础上进行创新。例如想象木兰女扮男装与将士们行军作战的情景；想象木兰女扮男装日常生活的小故事；想象木兰真实身份展示后的生活与爱情。学生可以任意选择一个内容进行创作，然后把原文发表在班级的博客上，让同学们共同分享不同版本的美丽故事。由此，木兰的飒爽英姿与美丽温柔就在学生的心灵烙下了深刻的印记，我们的教学也真正达到了以读悟写、以写促读的境界。

在现代诗歌教学中，读写结合可以是仿写的形式。例如，《再别康桥》结构清晰，尤其“悄悄”“轻轻”等叠词的运用凸显了诗歌的建筑美和音乐美。我让学生挑选全诗中的一节诗歌，把诗歌中所体现的画面通过自己的联想和想象加以开展，在合理的范围内丰富文本的内容。

诗歌教学每节课可以从一个知识点入手，比如根据文本重点训练叠词，或者进行典故的运用训练。读不影响写，写是为了更好地读，以读促写，达到读写结合教学的最大化。值得注意的是，诗歌虽然可以作为读写结合教学的载体，但是重点还是放在阅读赏析上，实现教学的整体效益。

三、 利用课外阅读开展读写训练

除了有计划地进行语文教学，我还在每周专门安排一节课让学生进行课外阅读。初中学生都有好奇心，渴望神秘冒险，仰慕机智勇敢，但学生的学识能力接受能力有限，所以，首先以每册课本推荐的名著书目为主，再帮助学生挑选喜闻乐见的经典读物。很多图书都具有正义的感召力，美好的幻想，充满童真童趣。例如《西游记》、《三国演义》、《哈利·波特》、《穆斯林的葬礼》《格列佛游记》《绿山墙的安妮》、《童年》等等书籍，都能给学生的身心带来积极的心灵体验。我还指导学生养成写读后感的习惯，养成旁批的习惯，把自己的阅读体验点滴记录下来。平心而论，阅读经典的确是花费时间，但是能够培养起学生的阅读兴趣，使他们能慢慢地从爱读爱写到多读多写，写作能力在点滴的积累中得到提升。经过将近两年的实践，学生的写作水平明显提高，文笔优美，见解独到，富有真情实感。

另外，根据课文的名著阅读推荐书目。我每隔一周利用一节课时间让学生观看影视剧的片段，例如《西游记》《三国演义》《哈利·波特》《邓稼先》《穆斯林的葬礼》等等，从文字的世界转换到音像人物的具体画面，人物的性格特征栩栩如生地印在学生的脑海中，这就加深了学生对名著的印象，对名著语言的积累，由此便促进了学生作文能力的提高。

四、 结语

读写结合教学模式是语文教学改革的产物，符合语文学科发展规律，且能够在很大程度上提升学生的写作能力。因此在实践教学中，教师要充分认识到该教学方法的优势所在，并将二者有机结合到一起，通过模仿写作技巧等，与学生共同对作品进行深入分析，鼓励学生进行创新性写作，加强对阅读的延伸及拓展，为学生提供多种多样的阅读作品，从不同的作品中汲取养分，逐渐内化成为自己写作能力的一部分，不断提高学生的语文综合能力，从而促进学生全面发展。

此外，读写结合的语文教学方式需要我们调整教学方法，把课内与课外的内容有机地结合起来。教师在实施读写教学的过程中要注意培养学生的问题意识、能力意识、写作意识，让学生成为学习的主体，让阅读、写作、讨论、探究成为学生的学习需求，使学生学习语文的兴趣越来越浓厚，让学生体验到读写结合的教学所带来的愉悦与成就感，真正实现以读悟写、以写促读的教学理念。

参考文献：

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[2]杜银凤.关于小学语文读写结合教学实践研究[J].才智，2015（27）：13.

[3]林红卫.“读写结合自主作文”的现状调查分析——基于甘肃省兰州市及周边地县中学的调查[J].西北成人教育学院学报，2014（2）：100-106.

作者简介：

黄超，四川省雅安市，四川省雅安市芦山县大川中心校。