得文本之言意 涵课堂之兴味

摘 要：唐朝诗人王勃在《滕王阁序》中有这样的一句名句：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色，诗句描写的是秋水长天，动静相宜的深秋江天美景。其实，此番美景也应出现在我们的语文课堂上，语文课堂，不但要知其文之内容大意，还要知其言之奥秘。作为老师，应该做文本的知音，在教学中引导学生从文本内容走向文本内涵，从文之意走向文之言，既要引导学生理解文本中的语言文字，读懂内容，得其意，又要在理解语言的过程中，掌握方法，感悟情感，积累运用语言，得其言，让学生也成为一个文本阅读的有心人，共鸣者。

关键词：语文教学；掌握文意；领会文言

唐朝诗人王勃在《滕王阁序》中有这样的一句名句：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，诗句描写的是雨后的天空，阳光普照，彩霞满天，野鸭飞翔，秋水长天，浑然一体，动静相宜的深秋江天美景。其实，此番美景也应出现在我们的语文课堂上。语文课堂，不但要知其文之内容大意，还要知其言之奥秘。

反观我们的语文阅读教学课堂，一些教师教学的着眼点在于让学生“得意”，在于引导学生理解文本中的语言文字，读懂内容，理解思想，体验情感即可，就是让学生知道课文“写什么”，至于“怎么写”和“为什么这么写”却不大关注，造成了课堂教学的缺失，学生能力发展的空白。那么，怎样在课堂上引导学生知意会言，既得其文意，又得其文言呢？

一、 读而生情

曾有一位教育前辈说过：“语文课堂应该是书声琅琅的”。语文课本里有许多景美、境远、情深的课文，值得反复诵读。如古人所说，“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。斯时不知古人为我，我为古人，但觉神入文，文入心，永不失矣。”由此可见，以读入文，走心朗读，读出画面，读出情感，读出见解，读出方法……边读边想，边读边用心体会，用心感受。

二、 品而享味

《语文课程标准》中提到：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在学习语文中，通过体会，理解、品味语言文字，领略语文的味道，从品味中习得规律，培养能力，成长精神，彰显个性，全面提升学生的语文素养。

三、 悟而共鸣

语文课本中，入选的每一篇文学作品都是作者对生活的感悟，有些甚至是作者真实人生的写照。要想解读文本，领会其丰富而深刻的思想内容，就必须首先要了解作品的写作背景，走进作者的生活背景；引导学生打开自己记忆的生活库存，结合自己的生活阅历，从自己生活的角度来品读作品，感悟文本，走近作家，完成读者与文本、读者与作者心灵的对话，实现情感的共鸣。

四、 习而得法

除了感悟文章的内涵，还要引导学生体会掌握作者在表情达意上的方法，如遣词造句的方法，构段的方法，叙述、说明的方法，体味相关词句的表达效果。

如教学老舍先生的《北京的春节》一课时，课文的教学重点是了解北京春节的习俗，感受节日的热闹气氛，理解节日习俗中的民族文明和传统文化。教学难点是揣摩文章的表达顺序，体会详略写的好处。文章描述场景较多，在教学中，我引导学生理清思路，把握住文章表达的方法，了解内容的详略得当。特别是在学习了除夕这部分内容时，我先引导学生找本段中心句，文段突出什么？通过哪些描写突出这一特点？再让学生仿照老舍总分的写作方法，说一说家乡春节的其中一个习俗。同时，引导学生了解将叙述和描写融为一体的表达方法，如腌制腊八蒜，熬制腊八粥等句子。作者要表达的不仅仅是北京的春节习俗，实际上是向我们展示这种民俗的内涵，她代表亲情、乡情、祝愿、期盼、团圆以及中华民族的文化传统。通过及时点拨，学生的收获还是很大的，习得了方法，知道了在以后的习作中，也要善于灵活运用不同的写法，写出个性，写出特色。

五、 激而活思

要使学生的思维活跃起来，让课堂充满思维的张力，就要创设情境，让学生碰撞思维，迸发火花。课堂上，引导学生围绕有价值的问题，抓住交流中的闪光点、讨论点，点燃思维的火花，进行头脑风暴，思维碰撞，展开真实的对话、交流，使课堂真正成为学生学习语文的舞台，成为培育创新思维的沃土。

在教学五年级下册古诗《牧童》时，我先让学生自由熟读古诗，待学生基本熟读成诵后，然后让学生进行自主学习：选择自己喜欢的方式学习古诗：可以从理解词句开始，可以从体会人物感情入手，可以自己自学，也可以小组合作学习，可以想象描述画面画一画，可以喜欢怎样读就怎样读，也可以批注诗句等。学生兴致勃勃地学习一段时间后，学生交流汇报。一时间，异彩纷呈的发言此起彼伏：有的学生交流了全诗的意思；有的学生说理解到“卧”是睡的意思，诗人其实是在月光下睡觉；有的学生说“卧”字比“睡”字好，能让人联想开去，他不是真的在睡觉，而是在欣赏月色；有的学生体会到牧童弄笛是一种悠闲，能够不脱掉蓑衣就躺下望月是一种悠闲，心态好才能如此悠闲……通过想象，让诗中的“意”能够“立”起来，“动”起来，“多彩”起来，具体形象、清晰丰满地诉诸于学生的脑海中，如见其人，如闻其声，如临其境，还可以使诗中的“意”延伸拓展，补白文本。一节课下来，我只是简单的引导、点拨、激发，学生的思维却是多姿多彩，天马行空，他们不仅了解了古诗的大意内涵，还发掘了许多古诗的精妙之处，并且掌握了古诗学习的方法。

要让学生在课堂上充分地读、思、议，就要善于发掘文中的陌生点，巧妙点，摒弃单一模式，提倡多元模式教学。无论哪种模式，都要圍绕学生学会、会学、喜学来设计。语文教学要因文而异、因需而异，引导学生由感受文字而入境、理解文字而入情、运用文字而入心，把学生思维从表象引向深层。

有人赞美花朵的美丽，我更赞美种花人的勤劳；有人惊叹钻石的璀璨，我更惊叹工匠的别具匠心。学习也如此，不仅要知道其文本优美的语言，还要体会其文本深层的奥妙所言，由“意”索“言”，知“意”会“言”，解读文本其“意”，探究作者其“言”，引导学生在文本言语中走上一个来回，细细咀嚼语文的言语，欣赏醉美语文风景。

参考文献：

[1]崔峦.崔峦老师在全国第六届青年教师阅读教学大赛上的总结讲话.

[2]林春曹.“言意兼得”：阅读教学的应然追求[M].语文教学通讯，人民教育出版社，2011年第10期.

[3]语文教学切莫得意忘言[J].教学参考，2010年第9期.

作者简介：

何丽娥，广东省佛山市，佛山市南海区里水镇和顺小学。