论小学数学应用题教学的基本策略

马庆礼

摘 要 小学数学教学是培养小学生建立对数字的概念与理解，建立简单的逻辑思维，以达到搭建数学基础的目的。而小学数学中应用题处于教学的难点与重点的结合，对于应用题的教学策略关系到了小学生数学基本能力的培养与认知。本文通过对小学数学应用题教学的探讨，寻找关于小学数学应用题的教学基本策略，为小学数学教学提供参考。

关键词 小学数学；应用题；教学；策略

中图分类号：A，C41，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）28-0145-01

一、小学数学应用题教学中存在的问题

小学数学教学对于小学生数理观念的启蒙起到了至这关键的作用。经过不完全统计，由于小学数学阶段基础没打好，进入初高中后学生对于应用题中的题意理解不了，并建立不出解题思路，因此在考试中应用题基本不动的学生大有人在。那么为什么在选择题、填空题都答得很顺利的学生到了应用题就卡壳了呢？主要是因为小学阶段对于应用题的基础没打好，遇到逻辑性较强的题意不会分析，在畏难情绪的左右下理不清题意，感觉无从下手。在对小学生的试卷进行调查分析中发现，在应用题上丢分是最普遍的现象，那么同样是利用小学阶段的数学基础知识进行计算，应用题的计算量较填空选择相比并不大，为什么小学生容易在应用题上丢分呢？主要是题意理解的不够透彻。我们有的教师在进行小学数学应用题教学时往往采用治标的办法，将应用题划分为若干题型后总结出固定的套路、思路让小学生去背，殊不知应用题的内容是千变万化的，不是只有几种，因此靠背诵是无法将应用题的精髓掌握的。

二、小学数学应用题教学的基本策略

（一） 联系生活实际打消畏难情绪

当前的小学数学教材内容越来越与实际生活紧密的联系，这是一个好的现象，必须学有所用才是最终的目的。那么我们在进行小学数学应用题的教学中就可以联系生活中的实际问题进行教学。比如说在讲解分数这一内容时教师可以拿出两个苹果，将其中的一个平均分成二份，另一个切成一大一小两份，然后问学生，哪一个真正是苹果的二分之一呢？答对的同学可以奖励一半苹果哦，于是小学生对于将一个整体平均分配成若干份有了具体而深刻的印象。

（二） 引导学生真正的理解题意

对于小学数学应用题中的完工问题是一个比较难以理解的问题，比如有一道完工题目是：一项工程，甲单独完成需要6天，乙单独完成需要8天，那么甲、乙合作需要几天完成？由于小学生第一次接触完工问题，就直观地认为两人合作需要的天数是6+8=14天。为了教学生理清题意，教师可以拿出一堆豆子，由学生甲来数，看看需要几分钟，再由另一名学生乙来数看需要几分钟，记录下来，然后由二人一起数，数之前让学生猜猜他们会在几分钟内完成，会是二人的时间加起来吗？在学生进行思索的时候二人开始合作一起数，数完后分布时间，让学生真正的感受到合作会提高效率的结果，真正地理解完工问题中的单独完成和合作完成的意义。

（三） 帮助学生养成认真审题的习惯

审题是小学数学应用题中至关重要的环节，小学生之所以对应用题有畏难情绪就是因为审题能力差。教师在进行数学应用题审题的专项训练时可以挑选题意复杂的若干应用题，让小学生在审题后列出式子即可，这样降低了難度学生感觉意外的惊喜，因此更容易将全部的精力投入到审题中去。比如关于下面一题：父子二人去郊游，爸爸先让儿子走十步，然后爸爸再追。已知，爸爸走3步的时间儿子可以走5步，而爸爸走9步的距离儿子要走17步。求爸爸走几步才能追上儿子？此题乍一看无从下手，但只要寻找到其中的数量关系就可以列出式子。爸爸走3步的时间儿子可以走5步，那么爸爸走9步的时间儿子走了15步。而爸爸走9步的距离儿子要走17步，也就是说每走9步爸爸就可以超过儿子2步，那么一共儿子早走了10步，10步中有5个2步，也就是说经过5个9步后爸爸就追上了儿子。

10÷（17-15）=5

5×9=45

答：爸爸要45步才能赶上儿子。

（四） 建立正确的解题步骤

小学数学应用题在建立思路的过程中是有一定的规律可循的，首先应当认真读题，对于题意有个初步的了解，然后将已知条件划出，寻找其中的数量关系，根据题意列出式子，解出结果后检查是不是最终的所求，如果不是还需要进一步计算，最后计算结果标明单位，并根据问题答题

三、结语

小学数学应用题的教学虽然比较繁琐，但作为小学生数学逻辑思维训练的基础对于小学生来说关系到未来理性思维的建立及应用。因此小学数学应用题教学应当引导学生采用逻辑思维的办法，将应用题目中的基本内容理解透彻，并要根据题意建立等量关系，只要我们教师认真地对待小学数学应用题教学，就一定会提升小学生的数理观念及能力。

参考文献：

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