创新思维实验课的教学设计

刘福林 李淑萍

【摘要】创新思维实验课是训练学生创新思维的实验课型，该研究从角色小组、导学与评价提纲、实验课题、角色轮换、课堂流程、评价六个方面阐述了创新思维实验课的教学设计，旨在为提高创新思维训练效果提供一种新的教学模式。

【关键词】创新思维 课堂教学 教学设计

【基金项目】本文系商丘师范学院课程教学范式改革项目“《创新素质培养》课程教学的情境模拟合作探究翻转课堂范式建构与实践”（项目批文：院行字〔2016〕120 号）的研究成果。

【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0227-02

创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。其本质在于将创新意识的感性愿望提升到理性的探索上，实现创新活动由感性认识到理性思考的飞跃。其意义在于通过创新思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。因此，学生的创新思维训练极其重要。为此，本文从高等院校课堂教学的角度阐述了一种创新思维实验课的教学设计，创新思维实验课是训练学生创新思维的实验课型。该设计包括6项内容：

一、建构创新情境，设置四个角色小组

依据创新实践的全过程情境，即研发、推广、应用、鉴定的情境特征，设置四个角色小组，形成角色小组之间的磨练关系，建构课堂内的创新情境，为训练学生的创新思维提供角色平台。①创新研发角色小组，任务是从创新研发者的角度负责完成指定课题的创新设计、汇报与答辩工作。②创新推广角色小组，任务是从推广者的角度负责完成指定课题创新成果的线上线下推广工作。③创新应用角色小组，任务是从用户的角度负责完成指定课题创新成果的质问工作；④创新鉴定角色小组，任务是从专家的角度负责完成指定课题创新成果的鉴定工作。以上四个角色小组的设置均以合作学习小组为基本单位，合作学习小组属于管理性质的学习组织。其设置遵循以下原则：①人数原则，每个合作学习小组以2至6人为宜；②互补原则，每个合作学习小组由学习兴趣和方法不同，以及性别不同的学生构成；③小组原则，每个小班设置4个合作学习小组，即1组、2组、3组、4组，如果学生人数较多可以先分为多个小班，再设置合作学习小组；④座位原则，小组成员的座位相近，便于面对面交流；⑤任务原则，按小组接受任务并共同完成任务，设立组长1人并定期轮流。合作学习小组与角色小组的设置，形成了课堂教学的基本管理形态，使每位学生都能各有所属，为解决面向全体、全面提高的实践难题提供了基础，也是实现知识、能力、情感态度价值观三领域教学目标的基础。

二、搭建思维平台，设置导学与评价提纲

创新思维实验课的目的是训练学生的创新思维，具有较强的计划性与组织性，因此，为了高效地引导学生学习，需设置四个角色小组的导学与评价提纲，通过导学与评价提纲，有助于学生攻克学习难点、抓住学习重点、提高学习效率，形成良好的课堂生态。（1）创新研发角色小组的导学与评价提纲，包括以下七点：①创新思维应用情况，即能够明确阐述指定课题创新时采用了哪些创新思维及其具体应用过程，占10分；②创新技法应用情况，即能够明确阐述指定课题创新时采用了哪些创新技法及其具体应用过程，占10分；③技术路线图情况，即能够规范绘出指定课题创新研发过程的具体技术路线，占10分；④创新结果的先进性表述，即能够准确阐述指定课题创新成果的先进性，占20分；⑤创新结果的适用范围表述，即能够清晰的阐述指定课题创新成果的适用范围，占15分；⑥创新结果的效果图情况，即能够科学绘制指定课题创新成果的效果图，占15分；⑦创新结果的应用价值，即能够科学分析指定课题创新成果的应用价值，占20分。（2）创新推广角色小组的导学与评价提纲，包括以下四点：①现有产品表述情况，即熟悉指定课题的现有产品，并能从优点与不足两个方面进行科学阐述，占25分；②新产品突出优势表述情况，即通过对指定课题创新成果与原有产品的比较，能够准确的阐述新成果的优点，占25分；③推广表述情况，即能夠生动形象的推广指定课题的创新成果，具有令人难忘的宣传语言，占25分；④知识面，即具有能够涵盖指定课题创新成果推广应用的相关方面知识，能够驾驭课题内容，占25分。（3）创新应用角色小组的导学与评价提纲，包括以下四点：①客户对原有产品的不满意表述，即能够从用户的角度针对性的分析指定课题原有产品的不足之处，占25分；②客户对新产品的要求表述，即能够从用户的角度针对性的说明对指定课题创新成果的功能要求、结构要求、形状要求、颜色要求等，占25分；③新产品的功能评价，即能够从用户的角度针对性的分析指定课题创新成果的功能，并给出评价意见，占25分；④新产品的价格评价，即能够从用户的角度针对性的评价指定课题创新成果的性价比是否合理，占25分。（4）创新鉴定角色小组的导学与评价提纲，包括以下四点：①创新思维评价，即能够从专家的角度对创新研发角色小组的创新思维进行评价，占25分；②创新技法评价，即能够从专家的角度对创新研发角色小组的创新技法进行评价，占25分；③鉴定表述情况，即能够从专家的角度对指定课题创新成果进行详略得当、重点突出的鉴定表述，占25分；④知识面，即具有能够涵盖指定课题鉴定工作应有的相关方面知识，能够驾驭课题内容，占25分。

三、创建内容载体，设置课题体系

思维活动只有依托具体内容才能得到有效训练。其内容选择应符合以下原则：①身边的事物，即学生经常用到或经常看到的事物；②熟悉的事物，即学生比较了解的事物；③由易到难，即实验内容的编排需采用先易后难的原则；④两轮内容，即每位学生需要有至少两次机会分别参与四个角色的活动，以使学生能够从不同的角色角度全面掌握创新思维；⑤图文并茂，实验内容应有相应的图片与文字说明。以上原则，能使学生置身于身边熟悉、形象的环境中，减少创新时的心理畏惧感。基于以上原则，确定了以下8项课题：①应用你的创新素质改变一个书桌；②应用你的创新素质改变一顶草帽；③应用你的创新素质改变一双鞋子；④应用你的创新素质改变一件上衣；⑤应用你的创新素质改变一条路；⑥应用你的创新素质改变一间教室；⑦应用你的创新素质改变一件建筑；⑧应用你的创新素质改变一辆自行车。

四、促进角色转变，设置角色轮换表

创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。其本质在于将创新意识的感性愿望提升到理性的探索上，实现创新活动由感性认识到理性思考的飞跃。其意义在于通过创新思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。因此，学生的创新思维训练极其重要。为此，本文从高等院校课堂教学的角度阐述了一种创新思维实验课的教学设计，创新思维实验课是训练学生创新思维的实验课型。该设计包括6项内容：

一、建构创新情境，设置四个角色小组

依据创新实践的全过程情境，即研发、推广、应用、鉴定的情境特征，设置四个角色小组，形成角色小组之间的磨练关系，建构课堂内的创新情境，为训练学生的创新思维提供角色平台。①创新研发角色小组，任务是从创新研发者的角度负责完成指定课题的创新设计、汇报与答辩工作。②创新推广角色小组，任务是从推广者的角度负责完成指定课题创新成果的线上线下推广工作。③创新应用角色小组，任务是从用户的角度负责完成指定课题创新成果的质问工作；④创新鉴定角色小组，任务是从专家的角度负责完成指定课题创新成果的鉴定工作。以上四个角色小组的设置均以合作学习小组为基本单位，合作学习小组属于管理性质的学习组织。其设置遵循以下原则：①人数原则，每个合作学习小组以2至6人为宜；②互补原则，每个合作学习小组由学习兴趣和方法不同，以及性别不同的学生构成；③小组原则，每个小班设置4个合作学习小组，即1组、2组、3组、4组，如果学生人数较多可以先分为多个小班，再设置合作学习小组；④座位原则，小组成员的座位相近，便于面对面交流；⑤任务原则，按小组接受任务并共同完成任务，设立组长1人并定期轮流。合作学习小组与角色小组的设置，形成了课堂教学的基本管理形态，使每位学生都能各有所属，为解决面向全体、全面提高的实践难题提供了基础，也是实现知识、能力、情感态度价值观三领域教学目标的基础。

二、搭建思维平台，设置导学与评价提纲

创新思维实验课的目的是训练学生的创新思维，具有较强的计划性与组织性，因此，为了高效地引导学生学习，需设置四个角色小组的导学与评价提纲，通过导学与评价提纲，有助于学生攻克学习难点、抓住学习重点、提高学习效率，形成良好的课堂生态。（1）创新研发角色小组的导学与评价提纲，包括以下七点：①创新思维应用情况，即能够明确阐述指定课题创新时采用了哪些创新思维及其具体应用过程，占10分；②创新技法应用情况，即能够明确阐述指定课题创新时采用了哪些创新技法及其具体应用过程，占10分；③技术路线图情况，即能够规范绘出指定课题创新研发过程的具体技术路线，占10分；④创新结果的先进性表述，即能够准确阐述指定课题创新成果的先进性，占20分；⑤创新结果的适用范围表述，即能够清晰的阐述指定课题创新成果的适用范围，占15分；⑥创新结果的效果图情况，即能够科学绘制指定课题创新成果的效果图，占15分；⑦创新结果的应用价值，即能够科学分析指定课题创新成果的应用价值，占20分。（2）创新推广角色小组的导学与评价提纲，包括以下四点：①现有产品表述情况，即熟悉指定课题的现有产品，并能从优点与不足两个方面进行科学阐述，占25分；②新产品突出优势表述情况，即通过对指定课题创新成果与原有产品的比较，能够准确的阐述新成果的优点，占25分；③推广表述情况，即能够生动形象的推广指定课题的创新成果，具有令人难忘的宣传语言，占25分；④知识面，即具有能够涵盖指定课题创新成果推广应用的相关方面知识，能够驾驭课题内容，占25分。（3）创新应用角色小组的导学与评价提纲，包括以下四点：①客户对原有产品的不满意表述，即能够从用户的角度针对性的分析指定课题原有产品的不足之处，占25分；②客户对新产品的要求表述，即能够从用户的角度针对性的说明对指定课题创新成果的功能要求、结构要求、形状要求、颜色要求等，占25分；③新产品的功能評价，即能够从用户的角度针对性的分析指定课题创新成果的功能，并给出评价意见，占25分；④新产品的价格评价，即能够从用户的角度针对性的评价指定课题创新成果的性价比是否合理，占25分。（4）创新鉴定角色小组的导学与评价提纲，包括以下四点：①创新思维评价，即能够从专家的角度对创新研发角色小组的创新思维进行评价，占25分；②创新技法评价，即能够从专家的角度对创新研发角色小组的创新技法进行评价，占25分；③鉴定表述情况，即能够从专家的角度对指定课题创新成果进行详略得当、重点突出的鉴定表述，占25分；④知识面，即具有能够涵盖指定课题鉴定工作应有的相关方面知识，能够驾驭课题内容，占25分。

三、创建内容载体，设置课题体系

思维活动只有依托具体内容才能得到有效训练。其内容选择应符合以下原则：①身边的事物，即学生经常用到或经常看到的事物；②熟悉的事物，即学生比较了解的事物；③由易到难，即实验内容的编排需采用先易后难的原则；④两轮内容，即每位学生需要有至少两次机会分别参与四个角色的活动，以使学生能够从不同的角色角度全面掌握创新思维；⑤图文并茂，实验内容应有相应的图片与文字说明。以上原则，能使学生置身于身边熟悉、形象的环境中，减少创新时的心理畏惧感。基于以上原则，确定了以下8项课题：①应用你的创新素质改变一个书桌；②应用你的创新素质改变一顶草帽；③应用你的创新素质改变一双鞋子；④应用你的创新素质改变一件上衣；⑤应用你的创新素质改变一条路；⑥应用你的创新素质改变一间教室；⑦应用你的创新素质改变一件建筑；⑧应用你的创新素质改变一辆自行车。

四、促进角色转变，设置角色轮换表

角色转变是从事相应职业的前提[1]。通过角色小组的有序轮换，能使所有学生从创新研发、创新推广、创新应用、创新鉴定四个角色角度全面而深刻的掌握创新思维，加快完成角度转变。为此，该研究以4个角色小组为横轴，以8个实验课题为纵轴，以4个合作学习小组为轮换对象，按照轮换要求，形成了合作学习小组、角色小组、实验课题三者配套的角色小组轮换表（表1）。

五、规范课堂流程，设置时间限制

创新思维实验课的流程包括课前、课内、课后三部分。课前一周时间用于四个角色小组分别按照对应的导学与评价提纲准备相应指定课题的内容。课内2个学时100分钟用于四个角色小组的对抗合成汇报，汇报顺序是：创新研发角色小组→创新推广角色小组→创新应用角色小组→创新鉴定角色小组。原则上每班分为4个小班16个小组较合适，这样，在2个学时100分钟内既能形成同类角色小组之间的对比，又能有充足的汇报时间。按此计算，每小班4个角色的汇报时间限制为：创新研发角色小组限5分钟→创新推广角色小组限5分钟→创新应用角色小组限5分钟→创新鉴定角色小组限5分钟，计20分钟。所有小班及角色小组汇报结束后，再由任课教师点评并布置下周任务，大概用时20分钟。课后时间用于角色小组改进原有设计并准备下周实验课题。

六、制订评价规则，设置课堂评分表

评价是课堂教学的重要环节，特别是当堂评价与反馈更有助于教学质量的提升，既能帮助学生即时总结学习过程的优点与成功之处，也能帮助学生发现学习过程存在的缺点与不足之处。为此，该设计制订了“学生+教师”的二维一体课堂评价规则。“学生评价”是指创新鉴定角色小组依据导学与评价提纲，对本班的创新研发角色小组、创新推广角色小组、创新应用角色小组以及创新鉴定角色小组的课堂表现进行评分；“教师评价”是指任课教师依据导学与评价提纲，在“学生评价”的基础上通过对比所有角色小组的课堂表现给出的加减分，旨在保持评价标准的统一性。“学生评价”与“教师评价”的分数之和为该小组的课堂表现得分。课堂评分表如（表2）：

总之，以实验课的形式训练学生的创新思维是一种新的教学研究，明确了角色小组、导学与评价提纲、实验课题、角色轮换、课堂流程、评价是构成创新思维实验课的六个方面，该研究为提高创新思维训练效果提供了一种新的教学模式。

参考文献：

[1]刘福林.快速培养高师学生职业技能的教学策略[J].中国成人教育，2006，（1）：113-114.

作者简介：

刘福林（1965-），男，汉族，河南省商丘市人，教授，主要从事生物学教学论研究。

角色转变是从事相应职业的前提[1]。通过角色小组的有序轮换，能使所有学生从创新研发、创新推广、创新应用、创新鉴定四个角色角度全面而深刻的掌握创新思维，加快完成角度转变。为此，该研究以4个角色小组为横轴，以8个实验课题为纵轴，以4个合作学习小组为轮换对象，按照轮换要求，形成了合作学习小组、角色小组、实验课题三者配套的角色小组轮换表（表1）。

五、规范课堂流程，设置时间限制

创新思维实验课的流程包括课前、课内、课后三部分。课前一周时间用于四个角色小组分别按照对应的导学与评价提纲准备相应指定课题的内容。课内2个学时100分钟用于四个角色小组的对抗合成汇报，汇报顺序是：创新研发角色小组→创新推广角色小组→创新应用角色小组→创新鉴定角色小组。原则上每班分为4个小班16个小组较合适，这样，在2个学时100分钟内既能形成同类角色小组之间的对比，又能有充足的汇报时间。按此计算，每小班4个角色的汇报时间限制为：创新研发角色小组限5分钟→创新推广角色小组限5分钟→创新应用角色小组限5分钟→创新鉴定角色小组限5分钟，计20分钟。所有小班及角色小组汇报结束后，再由任课教师点评并布置下周任务，大概用时20分钟。课后时间用于角色小组改进原有设计并准备下周实验课题。

六、制订评价规则，设置课堂评分表

评价是课堂教学的重要环节，特别是当堂评价与反馈更有助于教学质量的提升，既能帮助学生即时总结学习过程的优点与成功之处，也能帮助学生发现学习过程存在的缺点与不足之处。为此，该设计制订了“学生+教师”的二维一体课堂评价规则。“学生评价”是指创新鉴定角色小组依据导学与评价提纲，对本班的创新研发角色小组、创新推广角色小组、创新应用角色小组以及创新鉴定角色小组的课堂表现进行评分；“教师评价”是指任课教师依据导学与评价提纲，在“学生评价”的基础上通过对比所有角色小组的课堂表现给出的加減分，旨在保持评价标准的统一性。“学生评价”与“教师评价”的分数之和为该小组的课堂表现得分。课堂评分表如（表2）：

总之，以实验课的形式训练学生的创新思维是一种新的教学研究，明确了角色小组、导学与评价提纲、实验课题、角色轮换、课堂流程、评价是构成创新思维实验课的六个方面，该研究为提高创新思维训练效果提供了一种新的教学模式。

参考文献：

[1]刘福林.快速培养高师学生职业技能的教学策略[J].中国成人教育，2006，（1）：113-114.

作者简介：

刘福林（1965-），男，汉族，河南省商丘市人，教授，主要从事生物学教学论研究。