高中数学学困生转化策略探析

王采祥

【摘要】看似不同的课程教学当中往往存在着相同的问题，而学困生永远都是各课程教师需要重点关注和帮助的对象，本文作者结合自身的教学实践，对高中数学后进生的转化策略进行了初步的探讨和分析。

【关键词】高中数学 学困生转化 策略分析

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0122-01

高中数学学困生分为两大类，其中一类由于玩心较重，在平时学习当中态度不端正，因此造成其学习效率低下、成绩落后，而另一类学困生则是一些平时看起来非常努力成绩却差强人意的学生，导致其成为学困生的原因并不是所谓的智力因素，而是由于他们缺乏科学的学习方法习惯及教师的引导帮助。因此，在透析了原因后就为教学指明了方向，教师们可以积极创新教法来帮助学困生转化，我认为具体可以参考如下三种策略。

一、帮助学困生做好预习工作

做好预习工作是高效课堂的前提和基础，良好的预习是对课堂的充分准备，不仅可以确保学困生在课堂中快速接受新知识，还能辅助学生形成良好的习惯，因此教师应该重视预习的环节，“不打无准备之仗”，自觉帮助学困生做好预习工作。

例如，“解三角形”这一章节的重点是对揭示三角形边角关系的重要定理——正弦定理和余弦定理的学习与应用，因此在讲这一课之前我布置了预习作业：首先，看书了解正弦和余弦的基本概念；其次，在了解正余弦定理概念的基础上试着对正弦定理及余弦定理进行记忆与理解；最后，尝试运用图形结合的方式对三角形的边角关系加以解析。这样由易到难、循序渐进的预习任务很好地帮助学困生规划了预习的步骤，还使他们明确了预习目标。在讲授新课的过程中，同学们经过预习也已经有所掌握，因此我讲授新课的过程十分轻松、顺利，与我的互动也变得更加积极。同时我还会重点关注并提问班级里的学困生，检测他们预习情况的同时给予他们更多表现的机会。这样的方式为学困生指引了预习的方向，通过预习，他们可以提前了解课堂内容，找出自己对于新知识的不懂之处以便于带着问题听课，促进课堂效率的提高。

二、深化与学困生之间的互动关系

许多学困生在课堂上容易开小差，不能够集中精力跟随教师的授课思路，还有的学困生不能认真学习是因为想要得到教师更多的注意与关心。因此教师不仅要切实关注学生尤其是学困生的思想动态，以避免其在今后的学习中产生盲目性和倦怠感，还要深化师生互动关系，走下讲台与学生多些交流互动，促进提高他们的听课效率和学习效率。

我在日常教学过程中十分注重课堂上与学困生的互动，主要的互动形式是课堂提问和语言引导。例如，在教授“集合与函数概念”这一章节的过程中，由于集合与函数这两个概念对学生尤其是学困生来说比较陌生且晦涩难懂，因此在这一课的授课过程中，我尽量多地提问学困生，力争让每一位学困生都能够在我的课堂提问及语言引导下将自己的听不明白、学不会的地方表达出来。许多学困生难以理解集合的基本概念——某些指定的对象集在一起就成为一个集合，其中每一个对象叫元素。于是我便运用学生之前学习过的、相对比较简单的为他们进行了解说：“同学们可以试着将集合想象为我们在平面几何当中曾学过的直线，那么其中的元素就是直线上的一个个点，因此我们就可以知道集合与集合的元素是两个完全不同却又紧密联系的概念。”依托课堂提问增多与学困生互動的机会，不仅可以抓住他们的注意力，还能够及时帮助他们解决学习问题，进而确保其紧跟教师的思路，这是重点转化数学学困生的有效策略。

三、依托随堂小测提升学困生学习成效

随堂小测是反馈课堂成效最直观的方法，我在新课前会精心设置一些随堂小测，小测的方式灵活多样，可以通过做测试题或者随堂提问等，主要内容针对课堂的重点知识。

例如，在对“随机事件的概率”这一节内容进行教学的过程中，我设置了一道有趣的测试题：“同学们，现在我们抛掷一个各面分别标有数字1，2，3，4，5，6的普通骰子。”为了能够让学困生更加直观地将试题与所学内容进行结合，我拿出来早已准备好的一枚骰子并在讲桌上进行了抛掷，随后我说出了题目要求：“请大家写出这个实验中的一个可能事件。”测试过程中我会重点关注学困生，如让他们来展示答案、观察他们的做题过程等。这样的方式让我更加准确掌握学困生的听课效果，而测验能够在无形中鼓励他们努力学习。

总而言之，高中数学学困生的转化需要从三个方面着重考虑，其一，需要辅助他们高效地进行预习来保证听课效率；其二，要在课堂上深化与学困生之间的互动关系，把他们当作重点培养对象；其三，还可以借助随堂小测来提升他们的学习成效。以上只是我对学困生转化策略的初步总结，希望能给其他教师和学生带来一些新的思路。未来我会继续致力于帮助学困生转化，争取让孩子们都能取得满意的成绩。

参考文献：

[1]许德福.浅析高中数学学困生转化之策略[J].数学教学通讯，2017（27）：40-41.

[2]朱菊芳.高中数学学困生的转化策略[J].数理化解题研究，2015（19）：57.