高中学生物理解题思维品质培养的教学策略

林伟军

【摘要】 在物理解题教学中，学生解题思维品质应重点关注以下几点：运用物理原理进行分析的能力，各种思维方法交叉运用的能力，运用数学知识巧解物理问题的能力。物理解题教学要有效开发学生的解题潜能，培养学生的探究性思维能力。本文结合物理教学实践，就学生解题思维品质的培养，提一些建议。

【关键词】 物理解题 思维品质 培养 教学策略

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）03-125-02

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科学素养是人的基本素养的核心，思维品质是科学素养的重要组成部分。在新课程改革推进过程中，培养学生的思维品质显得格外重要，本人结合物理解题教学实践，就学生解题思维品质的培养和提升，提以下建议。

1 物理解题教学中，学生解题思维品质提升的重点

1.1运用物理原理进行综合分析的思维能力

物理试题试题往往含有多個物理过程或多个研究对象，物理解题教学中，要求学生能运用物理原理进行综合分析，首先分析试题所提供的物理过程，理解其中的物理条件和物理意义，最后根据物理公式写出物理量之间的关系式。

【例】如图1所示，小明站在水平地面上，手握不可伸长的轻绳一端，绳的另一端系有质量为m的小球，甩动手腕使球在竖直平面内做圆周运动，当球某次运动到最低点时，绳突然断掉，球飞行水平距离d后落地，已知握绳的手离地面高度为d，手与球之间的绳长为d，重力加速度为g，忽略手的运动半径和空气阻力。

（1）求绳断时球的速度大小v1.

（2）轻绳能承受的最大拉力多大？

（3）改变绳长，使球重复上述运动，若绳仍在球运动到最低点时断掉，要使球抛出的水平距离最大，绳长应是多少？最大水平距离为多少？

【方法导析】本题考查圆周运动、平抛运动规律，求解时，必须将各个过程分析清楚，并弄清每个过程中各物理量的变化，弄清过程交接点中联系前后过程的物理量，再根据物理规律建立物理量之间的关系式。本题第（3）问求极值，考查了学生应用数学问题处理物理问题的能力。常用的物理分析方法有理想模型法、控制变量法、对称法、临界法、累积法等。

1.2运用数学知识求解决物理问题的能力

物理试题对应用数学知识解题的能力要求较高，物理解题中利用的数学工具多种多样，如函数、图象、求导、微分等。“图示法”是一种数学技巧，利用图象法求解探究性问题往往能使你化难为易。

1.3重视各种思维方法的交叉运用

新课程中的许多试题具有一定的探究性，物理情境并不陌生，要求学生在新情境中寻找解题的思维方法。解答这一类问题，学生要重视思维方法的综合运用，如：比例法、对称法、类比法、图象迁移法、极端思维法等。物理解题教学中，应充分注意拓展思维方法，提高学生思维品质。

1.4重视解题得分技巧

高中物理解题教学还需对学生解题得分技巧进行指导。物理综合题往往设立多个小问题，并具有一定梯度，学生在求解时应通过审题，弄清题中信息，分步求解，如高考综合题前两小问往往考查基础知识，学生应努力攻克；后两小问思维难度较大，学生应根据自己的能力科学地进行答题定位。另外，解题教学中还应加强学生快速计算能力的培养，注意各种解题思维方法和技巧的灵活运用。

2 物理解题教学中，学生解题思维品质提升的策略

2.1创设探究情境，激发学生思维

物理解题教学中，尽量设置一些探究的课堂情境，课堂情境的设置将解题思维方法巧妙穿插进去，让学生在思维中进行方法搜寻，开拓学生的思维，使思维品质得到进一步的提升。

2.2利用试卷讲评课，提升学生解题思维品质

试卷讲评是学生解题思维环节中的重要组成部分，可以使学生对自己解题思维得到进一步强化，提高解决问题的能力。讲评课必须及时讲评、及时反馈，效果才显著，学生可以在第一时间内了解自己的解题情况。讲评课要给学生能表达自己思维过程的机会，了解其在解题中的困难发生在何处，并且在交流中，学生有所收获。在试卷评析过程中，教师把这些相关知识或题目的讲解整合在一起，通过具体问题拓展外延把试题进行变化，以此鼓励学生自我探索，发现解题规律。教学中采用“分组互助讨论法”，让学生互相交流，有助于学生之间的思维品质互补。

每次考试讲评后，教师还要用答题板公布标准答案及提示，便于基础薄弱差的学生弄懂做错的题目。讲评课后，学生还必须在错题集上对每道错题都要给出正确解答和分析错因，并整理一题多解，充分体会消化。教师再设计几个有针对性的练习题，达到矫正巩固之目的。

2.3利用物理微课提升学生思维品质

在习题课或讲评课之后，有部分学生对少数题目还未彻底弄懂，教师对应这些学生应给予关心，主动询问，并耐心解答。微课具有视频教学的特征，师生可在线交流，教师可通过微课，指出学生在物理解题中存在的问题，介绍解题思维方法。教师还可利用微课设置针对这部分学生的练习题进行检测，提升学生思维品质。

总之，物理解题教学中，重点是指导学生进行探究思考，把培养学生的思维能力贯穿始终，使学生解题思维品质得以提升。

[ 参 考 文 献 ]

[1]中华人民共和国教育部。普通高中物理课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]徐进娟.浅谈新课程理念下的高中物理高效课堂教学[J].学周刊，2011，（29）.

[3]李永红.提高高中物理课堂教学质量的实践与探索[J].学周刊，2013，（35）.