小班化教学中差生教育策略探究

摘要：本文立足“立德树人、全面育人”的教育理念，试图通过对差生的归类分析，提出差异性对策，探索共同性教育策略，并对于教师日常教育中最常用的谈话教育策略要点做了透析。

关键词：小班化；差生；教育策略

一、 小班化教学中差生的类型分析

（一） 德优智劣型：其特点为思想表现好，听从管理，做事踏实认真，自尊心强。但思维反应迟钝，认识问题刻板，缺乏灵活性，他们取得的优异成绩，属于苦读苦学得来的，而并非靠聪明才智得来的。因而随着逐年升级，书课本知识难度的递增，学习会越来越费劲。

（二） 德优智优型：其特点为在学校和班级中活动能力强，对人热情，乐于助人，对班级工作非常热心负责，但对学习不感兴趣，心不在焉，成绩不高。

（三） 德劣智优型：其特点为聪明活泼，反应灵敏，擅长与人打交道，口齿伶俐，语言表达能力强。但常有对学校和班级管理的抵触情绪，抗衡教师权威的心理。

（四） 德劣智劣型：其特点为兴趣不稳定，自我控制能力弱，与别人言行冲突多，行为怪异，智力发展迟滞。

二、 小班化教学中四种类型差生的差异性教育策略

（一） 德优智劣型差生教育策略

这类差生要着重于促进其智力发展，可建议家长购买一些提升智能类的书籍来帮助他进行综合训练，比如思维游戏类，脑筋急转弯等等。另外，课余打乒乓球、羽毛球等体育项目也可以提高学生的反应灵敏度，教师可以利用课间时间，让学生通过做手指操、翻花绳、做急智游戏等活动来组织学生进行思维训练。同时，教师要多给予他们学习的技巧和方法指导，循序渐进，逐步让学生提高学习效率。

（二） 德优智优型差生教育策略

这种类型差生学习不好并非智力因素所导致，而是把学习当作一种包袱，没有当成自己的主业。教师应注重于激发学习兴趣，端正学习态度，明确学习目的。首先要从思想上开导，使学生真正理解学习的意义，正确地对待学习；其次要对学习中遇到的困难和问题予以热情帮助和指导，使其回归到应有的学习状态；最后是要及时鼓励，让学生自己感受到学习的乐趣，从而激发自主学习的动机和愿望。

（三） 德劣智优型差生教育策略

这种类型差生属于聪明而不走正道，思想经常跑偏，在教育策略上一要关爱有加。人是有感情的，智力再超常的人都有情感上最柔软的地方，教师可以常找他谈心，充分了解其家庭情况，在获得高度信任之下，就一定能打动他，温暖他，从而影响他；二要做好长期教育的准备。这类学生智力水平高，迁移快，不能指望一两次教育就能奏效，一定要有“咬定青山不放松”的恒劲；三要机智灵活施教。教师应利用他们的聪明天性从中找到教育的最佳时机，采取断然有力的措施，促使学生转向品学兼优的良性发展轨道。

（四） 德劣智劣型学生教育策略

这类差生的转化是小班化教学中教育的难点，教师不可能对其抱有培养成才的奢望，但一定要想方设法使他成为对社会有用的人。因此，教育他们仍然要重视他们，关爱他们，帮助他们，做到不歧视，不抛弃，引导他们克服或弱化不良行为习惯，让他们也能时刻感受到班级和学校的温暖，影响他们在潜意识里要成为一个对社会有用的人。

三、 小班化教学中差生共同性教育策略

差生致差因素虽然各有不同，但都属于同学龄段受教育者。不同类型的差生采取的教育策略有所不同之外，作为一名优秀教师，还必须掌握一些适应所有差生的共同性教育策略。

（一） 尊重和信任差生。这是教师师德的一条准则，也是最基本的要求。教育实践不断地证明，尊重学生、信任学生才能有效地教育和影响学生，促使其亲其师，信其道，端正學习态度，产生学习兴趣，增强学习信心，树立人生理想，激发自主学习的内生动力。

（二） 树立正确的成才观。现实中的许多实例表明，好多优秀运动员、企业老板等成功人士在中小学时期学习成绩不好，但后来在体育、商界等领域都取得了成就。因此，教师一定要注意发现差生的闪光点和真正的兴趣所在，对症施策，因势利导，培养特长，促其成才。

（三） 不贴标签，不下定论。任何事物的发展都不是一成不变的，差生也一样，也是暂时的，因此在小班化教学中，对待学生的态度一定要一视同仁，不能厚此薄彼，戴有色眼镜看人，真正做到因材施教，精准施策，使每个学生朝着自己的“最近发展区”最大限度地发展。

四、 小班化教学中对差生谈话教育策略

苏霍姆林斯基曾经说过：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”差生各具其鲜明的特点，只不过暂时没有教师所希望具有的优点，换句话说，就是在他们身上，教师所希望具有的优点不够突出，但他们是“潜力股”，只要开发出来，一定会有闪光点，将来也一定会有作为。

对差生进行谈话教育，首先，要放低身段平等交流。差生也是人，是有七情六欲的，你怎样对他，他感受得一清二楚，因此只有尊重对方，他对你有了认同感，才能向你敞开心扉，谈话教育才会收到实效。其次，要有足够的耐心。对于小班化教学来说，教师相对有足够采取个别教育的时间和空间，来面对面交流。差生由于较长时间受到老师、同学以及家长的种种不当言行的伤害，对教师的教育有了自然的防范抵御，容易产生逆反心理，正如某种药吃久了会产生耐受性一样，就不那么起作用了，因此绝不可操之过急，必须循序渐进，坚持长期教育才有效果。再次，要巧妙使用赞扬。谈话教育法切忌简单急躁，就事论事，正面交锋，一针见血地批评错误，而应该先打消差生预设的心理抵御防线，再动之以情，晓之以理。教师不妨尝试先检讨下自己对学生关心指导不够，然后对学生的长处加以赞扬，再让他说说自己的想法，最后再进行说理教育，从而达到春风化雨，润物无声的教育效果。最后值得一提的是，要善用幽默。教师的豁达大度，心胸宽广的气场，幽默风趣的语言，有些时候能在轻松愉快的氛围中唤醒差生的悔过之心，收到“四两拨千斤”的教育效果。

总之，“教无定法”，我们只要全面掌握和了解差生的性格特点、思想行为表现、家庭生活等各方面实际情况，因材施教，灵活运用小班化教学差生教育策略，班级的教育质量一定会得到提高。

作者简介：张乐平，甘肃省平凉市，甘肃省灵台县教育局。