《中国中小学生积极心理品质量表》信效度检验

刘慧 姜淑梅

摘要：本研究通过对吉林省两所中学的523名在校中学生进行实测，对所得数据进行检验和分析。结果发现，《中国中小学生积极心理品质》总量表和分量表的克隆巴赫α系数在0.747～0.855之间，各分量表与总量表之间的相关系数在0.716～0.818之间。研究表明，《中国中小学生积极心理品质》具有较好的信度和效度，能够用来测量初中生的积极心理品质。

关键词：中小学 积极心理品质 量表 信效度

中图分类号：B841.7 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）06-0160-02

自2000年塞利格曼[1]等人提出积极心理学理论开始，心理学的研究趋向发生了较大变化，越来越多的学者开始转而研究全体人、健康人的发展，而不是主要专注于存在较大心理问题的少数人，心理学从治疗转向发展，从积极心理学的角度，探究激发人类潜力的心理品质，让人类生活得更幸福。

国际上成立了以塞利格曼为核心的项目组，他们通过研究人类的重要品质，来探究最有利于人类发展的优势品质。[2]该项目组经过多年研究，最终确定了24项被人们广泛认可的积极心理品质。

我国对于积极心理品质的研究相对较晚，积极心理品质的测量工具也较少，孟万金[3]教授等人在积极心理品质测量方面做了较多的探究。本研究主要是对《中国中小学生积极心理品质》量表在初中生中测量的信效度进行检验。

一、研究对象及方法

（一）量表

由孟万金教授编制的《中国中小学生积极心理品质》量表共有61个项目，包含6个分量表15个积极心理品质。该量表采用五点计分的方式进行作答。（1表示非常不像我，2表示不像我，3表示不确定，4表示像我，5表示非常想我）

（二）施测过程

以长春市与四平市的两所中学初中三个年级的学生为研究对象，共发放523份问卷，回收有效问卷为447份，问卷有效率为85.85%

（三）处理工具及方法

采用spss21.0和Amos24對数据进行描述统计、项目分析、验证性因素分析、可靠性分析及结构效度的检验。

二、结果与分析

（一）项目分析

项目的区分度对于量表的信效度有一定的鉴别力，各个项目与总分的相关度越高，各个项目的鉴别力越大，施测过程中的量表的有效性也就越高。而本量表共有61道题，分为6个分量表，分量表分别计分，因此本研究中采用相关法，来求得某个项目与其所对应的分量表总分之间的相关系数作为该项目的区分度指标。结果显示（表2），各个项目与其所对应的分量表总分在0.01的水平上显著相关，因此认为各个项目具有较高的鉴别力。

（二）验证性因素分析

本研究参照孟万金教授等人编制的《中国中小学生积极心理品质》问卷的方法，对该问卷进行了验证性因素分析，各个题项的标准化因子载荷在0.5以上，如表3所示，GFI、NFI、IFI、TLI、CFI均大于0.9，CMIN/DF<5，RMSEA的值在0.05～0.1之间，说明该量表的拟合程度良好，具有较好的结构。

（三）效度分析[4]

本研究还通过各分量表间及其分量表与总量表间的相关系数来检验该量表的结构效度，结果表明（表4），分量表与总量表的相关系数在0.669～0.782之间，p<0.01；分量表之间的相关系数在0.362～0.607之间，p<0.01。

（四）信度分析[5]

如表5所示，除了分量表四以外，总量表及其他分量表的克隆巴赫α系数都在0.70以上，其中总量表的信度系数为0.936。2003吴明隆[6]融合各学者的理论观点指出，总量表的α系数在0.80以上为宜，分量表的α系数在0.70以上为宜，α系数在0.60～0.70之间，能够接受使用。因此认为，本研究中该量表的信度良好。

三、讨论

检验一个量表是否具有科学性，不仅要求其严格按照实测程序来进行，而且还要求其具有较高的信度和效度。本研究主要是对前人编制的量表进行信效度的检验，检验其应用于笔者所选定的被试时是否同样具有较高的信效度。

本研究从项目的区分度，量表间的一致性程度、量表结构等方面来探讨该量表的信度和效度。通过对项目区分度的测量发现，各题项的区分度在0.467～0.690之间，且具有统计学意义，具有一定的鉴别能力，对量表的信效度具有一定的意义。一般来说量表的一致性系数在0.8以上视为一致性信度非常好，在0.6～0.8之间视为较好，而在0.6以下视为较差，对于自陈量表来书内部一致性信度不能低于0.6。[7]而本研究中，除了分量表四以外，总量表及各个分量表的克隆巴赫α系数都在0.70以上，其中总量表的信度系数为0.936，所以可以视为该量表具有较高的信度。本研究通过各分量表间及其分量表与总量表间的相关系数来检验该量表的结构效度，其中分量表与总量表的相关系数在0.669～0.782之间，分量表之间的相关系数在0.362～0.607之间，各分测验的之间的相关小于分测验与总测验之间的相关系数，且具有统计学意义，说明量表的结构效度良好。

积极心理品质是较为复杂的心理现象，很难能够准确测量，因此在施测时出现一些偏差，对于数据会有一定的影响，所以对于量表的使用就需要更为严格地把控。

四、结语

经检验，《中国中小学生积极心理品质》量表具有较好的信度和效度，可用于初中生积极心理品质的测量。

参考文献：

[1]Seligman，ME P，Csikszentmihalyi M.Positive psychology：Anintroduction[J].American Psychologist，2000（55）：5-14.

[2]官群，孟万金，John Keller.中国中小学生积极心理品质量表编制报告[J].中国特殊教育，2009（4）：70.

[3]孟万金.论积极心理健康教育[J].教育研究，2008（5）：41-45.

[4]孟万金，张冲，Richard Wagner.中国中学生积极心理品质测评量表修订报告[J].中国特殊教育，2016（2）.

[5]吴明隆.spss统计应用实务：问卷分析与应用统计[M].北京：科学出版社.2003：109.

[6]何相材.小学生自主性发展量表的编制[J].教育理论研究，2016（16）：154-156.

[7]戴海崎，张锋.心理教育测量[M].广州：暨南大学出版社，1999：148.

责任编辑：杨国栋