试论体态语在对外汉语教学中的应用

杨一琳

摘要：体态语作为非语言交际的重要组成部分，在日常交际中起着举足轻重的作用。随着时代的发展，跨文化交际越来越频繁，体态语在跨文化交际中的作用也日益显露出来，体态语是对语言文字的补充说明，也是对部分语言文字的强调。对外汉语教学是跨文化交际中比较典型的交际环境，本文将以对外汉语教学为例探讨体态语的应用。

关键词：体态语 对外汉语教学 应用

中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）05-0191-02

在人们的日常交际中，主要的沟通方式有两种，一种是有声的语言交际，一种是无声非语言交际。语言交际是人们主要的交际方式，包括口头语和书面语，其在交际中的作用是无可取代的。但非语言交际在交际和教学中的作用也是不可忽视的。尤其在对外汉语教学中，非语言交际有着举足轻重的作用。

一、体态语及相关内容简介

非语言交际中的体态语是我们生活中最常使用的一种非语言交际形式，也是一定社会发展的产物。体态语是由人体发出的具有表情达意功能的一套图像符号，包括人的面部表情、身体姿势、肢体动作和身体位置的变化，是人类重要的交际手段之一。[1]在生活中体态语存在于方方面面，我们平时使用的面目表情、行为动作、眼神、手势等都属于体态语。

体态语的产生是先于有声语言和文字的，在远古时代人们的交际基本上都依靠体态语。体态语也基本上不需要过多的后天学习，许多是人们生来就会的，比如一个人哭的时候我们会认为他很悲伤，笑的时候也能意识到他的高兴。这些反应是人类共有的，并不需要过多的学习，这也就为体态语的发展与普及奠定了坚实的基础。

当然，体态语作为一种辅助语言自然有其局限性。虽然有许多表情和动作是所有人类都能领会的，但大多数的体态语还是存在非普遍性。两个国家、两个民族甚至于两个家庭的人都可能对同一个动作作出不同的解释，这就会给沟通带来许多不必要的麻烦。由于环境、地域的限制，体态语大多只通行于某一个地区或某一个特殊群体。超出该地区该群体，相同的体态可能就被赋予了不同的意义，这时就需要人们用有声的语言去沟通。在远古时代，人们尚不能过多地体会到这种局限所带来的不便，但随着社会的发展，科技的进步，世界已经联通成一个大家庭了，不同国家和民族的人需要交际和沟通。人们也在不断沟通中慢慢意识到了研究体态语的重要性，缺乏对于体态语的了解会使人们的沟通出现误解和偏见，但如果人们能够正确利用体态语就会促进各文化之间的交际与沟通。在全球化日益加剧的今天，不同文化、不同地域、不同国家的人的之间的交往日益增多，对于体态语的研究与利用愈加受到人们的重视。了解体态语对于我们也有了更加深远的意义。

二、体态语在对外汉语教学中的应用

体态语包括眼神、表情、手势等方面，各个不同的方面在对外汉语教学的实践中各有其优越和不足，接下来我们就从不同的方面去具体说明一下体态语在对外汉语教学中的应用。

（一）手势语在对外汉语教学中的应用

首先，我们要提到的是手势语在对外汉语教学中的具体应用。手势语就是指表达者运用手指、手掌、拳头以及手臂的动作变化来辅助有声语言传达其思想、情感和感受的体态语。[2]教师在讲课过程中常使用手势语来辅助教学，比如教师在向留学生讲解音素的发音方法时就不可避免地使用体态语。发音的讲解出现于语言學习的初期，学习者的词汇量和理解力都还存在不足，单纯的语言讲解只会让学习者更加疑惑。但若是用手来代表舌头，通过手的舒卷来让学习者体会发音时舌头的状态，那么学习效果就会好很多。用手的走向讲解声调也是手势语的典型应用，汉语的声调具有区别意义的作用，相同的拼音组合配上不同的声调就有了不同的含义。因而声调在汉语教学中起着非常重要的作用。但由于母语的影响，大部分留学生的发音都让我们觉得“洋腔洋调”的，这都是因为他们的音调不够准确。在教学实践中许多教师使用手势配合发音的方法来教学生音调，这种方法的教学效果非常好，同时便于学生自己做一些课后练习，其讲解形式也较为形象，比单纯的语言讲解更便于理解。手势语在对外汉语教学中的应用范例还有很多，在此我们就不再过多介绍。

（二）肢体语在对外汉语教学中的应用

肢体语也是对外汉语教学中常用的表达方式。肢体语就是运用四肢和躯体表情达意。[3]在教学实践中，肢体语的运用有许多种，教师在讲解一些动词的时候会借助肢体语，像“走”“跑”“坐”这样的动词如果用语言讲解可能需要许多时间，但若使用肢体语就会简洁明了许多。这些模仿可以给学生留下深刻印象，使其通过实践更好地掌握所学的内容。除了动词，在讲解方位词时教师也常使用肢体语。用动作指示方向也是便于学生理解的优秀的教学方法。通过方位词的讲解，教师通常会顺带讲解表趋向的动词短语，教师可以边做动作边说短语，然后让学生们自己做动作，彼此描述对方的动作。这种方法不仅可以使学生更快更好地学到知识，也锻炼了学生们实际交际的能力。还有一些教师使用头部的动作教授声调，这与前面提到的手势语讲解声调有相似之处，在教学实际中两种方法都可以使用。利用头部动作来表示声调的方法动作幅度较手势要小一些，在使用过程中更含蓄一些，适用于一些特殊场合，而手势语更明朗一些，二者各有其长处与局限。肢体语言在对外汉语教学中的应用越来越广泛，其所发挥的作用也越来越大。

（三）表情在对外汉语教学中的应用

表情在对外汉语教学中的应用也十分广泛。表情，即面部表情，是指包括眉、眼、鼻、耳、口以及面部整体的表情。[4]在课堂教学中，面部表情是教师常使用的体态语。学生可以通过教师的面部表情了解要学习的知识之间的结构关系。汉语中有许多词的含义非常相似，但在程度上有所不同。这些词的讲解如果仅仅使用语言很容易让学生混淆词义，越学越疑惑。如“开心”“很开心”“兴奋”这三个词在含义上都有高兴的意义，但在程度上却有差异，这种差异并不是只言片语能讲清的，但若能通过表情讲解，学生很快就能体会到其中的细微差别，从而掌握这三个词的使用环境。在汉语中还有许多带有感情色彩的词，如伤心、失望、悲哀、愤怒、快乐等。这些词的讲解若用语言讲解会降低效率且不易讲得透彻，但如果使用表情演示所要讲解的知识，就会很快使学生理解这其中的感情色彩。教师也可以通过让学生们表演这些词来判断他们是否真的掌握了这些词语的含义。在这个过程中，师生不断互动使课堂氛围更加轻松愉快，教学效果越来越好。

体态语在对外汉语教学中的应用还有很多且在不断发展。对外汉语教学也只是跨文化交际的一个典型缩影，体态语在跨文化交际中的价值也不是几个例子就能说得清的。它对教师、学生、教学效果的帮助还有很多，其在实践过程中的应用也还有很多。但我们也要意识到，体态语的应用还存在一些问题，作为一种辅助语言，其带有一定局限性。我们不能一味地使用体态语，要理性地分析实际情况适度运用。同时，我们也要不断研究体态语在运用中需注意的问题，从而更大限度地发挥体态语的作用。

三、结语

体态语在跨文化交际中起着举足轻重的作用。体态语的使用拉近了我们彼此的距离，通过对体态语的了解可以让我们学到各个国家的文化，可以提高我们的交际效率。体态语在对外汉语教学中的应用非常广泛，我们要恰当地使用体态语来促进我们的教学。体态语是一门博大精深的学问，对其探索的脚步永远不会停止。我们一定要与时俱进，不断学习，将体态语和语言、文字更好地结合，从而为跨文化交际与对外汉语教学服务。

参考文献

[1]孙雁雁.体态语在对外汉语教学中的意义及运用[J].语言教学与研究，2004（2）：63.

[2]李可.体态语在对外汉语教学中的应用[J].内蒙古电大学刊，2011（5）：105.

[3]毕继万.跨文化交际与第二语言教学[M].北京：北京语言大学出版社，2009：352.

责任编辑：关磊