交际教学法在初中英语听说教学中的应用初探

邹怡兵

摘要：交际法，又称为“意念法”或“功能法”。它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际的能力的一种教学法体系，在现代英语教学中占据重要地位。交际法强调以学生为中心，通过设置多样的教学活动来培养学生的语言交际能力，学会使用语言。听说又是交际能力的集中体现，在语言四项基本技能中，“听”“说”也是排在了“读”“写”的前面，在英语学习中发挥着巨大作用。本文以初中英语听说教学为切入点，初探交际教学法在初中英语听说教学中的应用。

关键词：交际教学法 初中英语教学 听说教学 交际能力

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）05-0187-02

随着全球经济技术贸易的加速发展，经济全球化进程的加深，人们对英语变得愈发重视，也从未停止过对英语教学法的探索。交际法在20世纪70年代传入我国后，受到了各界的极大追捧。成为我国外语教学最为重要的教学法之一，对我国教学理念和方法都产生了极其深远的影响。近年来，我国英语教学新大纲和新教材也都突出体现了对中学生语言实际交际能力的培养，交际法的实际使用语言进行交际这一核心思想和基本理论符合新时代下我国对中学生的发展要求。[1]笔者认为，将交际教学法应用于初中英语听说教学中有实践意义。

一、 交际法的概念及理论基础

交际法，又称为“功能法”，它主要强调以学生为中心，使学生学会使用语言，培养他们的实际交际能力。交际教学法的形式具有多样性，较为灵活，目地是运用语言进行交流，而不是学习语法规则或是单纯零散的单词。交际教学法旨在让学生获得足够的交际能力。[2]

1.乔姆斯基的语言能力理论

乔姆斯基是美国当代杰出的语言学家。他抨击当时的结构主义语言学，提出了著名的“转换生成语法”，开启了语言学界的一个新的篇章。1965 年，乔姆斯基在《句法理论的若干问题》（Aspect of the Theory of Syntax）一书中首先提出了“语言能力”这个术语。乔姆斯基指出，语言能力比语言本身更加抽象，是一套系统的知识体系。我国中学生的母语为汉语，他们习惯了用母语的思维去理解英语这门外语，因此我们在研究时须充分考虑我国中学生的这一特点。当我们用交际法进行教学时，可先讲解语言知识，使学生对语言充分理解具备一定的能力，这样方可较为顺利地开展。

2. 海姆斯的交际能力理论

海姆斯（1972）在其《论交际能力》一文中首先提出关于交际能力的学说。他认为语言学应着重于人们的交际活动和社会文化生活。1971年，在著名的《论交际能力》一文中，海姆斯指出乔姆斯基“语言能力”的概念是不完整的，它只是一种语法能力 。海姆斯在文章中第一次提出“交际能力”这个概念，指出交际能力既包括语言能力，又包括语言运用，其中以能清晰分辨句子中的语法现象和在适当的语言环境中使用语言这两大能力为主。（Hymes， 1972）。[3] 还强调，交际能力是一个总体的范畴，语言能力只是交际能力的一部分。

二、 交际教学法在初中英语听说教学应用中的可行性分析

随着经济全球化的加速发展，各国间经济、文化、贸易的密切往来。英语也逐渐成为使用最为广泛的语言。而听说能力是学习一门外语最基本也是最终的目标。长期以来，我国基础教育一味追求应试教育，忽略了培养学生实际运用语言进行交际的能力。传统教学法已不能适应社会与时代发展的潮流。

近年来我国英语教学新大纲和新教材都突出体现了对中学生语言实际交际能力的培养。我国教育部颁发的《英语课程标准》，对初中英语教学目标作了明确的阐述：“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，即培养学生的交流能力”。[4]这也符合了交际法的核心理论与思想。

在我国中学英语课堂上，教师一般以词汇、语法和阅读的教学为主，对听说的投入相对较少。学生习惯了“灌输式”教学，形成了以教师为主导，学生只听不说的被动局面。交际教学法的主要内容强调以学生为中心，通过多样的教学活动来培养学生的语言交际能力，学会使用语言。这一特点打破了以往传统的教学模式，充分调动学生的积极性，使每个人都能参与其中。最终使学生学会使用语言达到交际的目的，促进学生全面发展。交际教学法已成为现代课堂的发展趋势。

三、 基于交际教学法的初中英语听说教学设计

笔者将按照“introduce（介绍）—practice（controlled）（限制性练习）—produce（communicate）（运用性交际活动）”模式。此模式符合交际法的特征， 即相互促进又相互联系。[5]下面将以人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书新目标英语九年级“Unit7 Where would you like to visit？”为例，具体介绍基于交际法的初中英语听说教学设计。

课堂互动探究：课堂环节包括：step1，图片导入课堂，通过展示各地名胜风景图片，让学生根据图片谈论图片内容。Step2，听录音完成课本练习，这个环节是为了加强学生的听力训练，有利于听力的学习。Step3，学生根据听力材料两两一組进行简短对话，可以是同桌之间或者自由组合进行对话展示。这一环节既巩固所学又提升对话能力。Step4，学生听读课本对话，通过小组合作的形式进行角色扮演，并利用本堂课的would like to...的句型开展对话。

1. 教学内容

本堂课主要介绍would like to...句型，运用该句型学生可以谈论他们想要游览的地点。

A：Where would you like to go on vacation，Sam？

B：Id like to trek through the jungle because I like exciting vacation.

A：Where would you like to go？

B：Id like to visit Kunming.

2. 教学步骤

第一步：导入。

教师运用PPT展示四处不同地区的名胜风景，让学生观看四幅图片，并用英文说出他们的名字，介绍所在国家。四幅图片的建筑物分别是Tiananmen Square（China），Eiffel Tower（France），Pyramid（Egypt），Sydney Opera House（Australia）。

第二步：听力。

听录音对话，熟悉句型并完成任务。在听力过程中，学生思想要集中，可以利用符号、图示等方法迅速记录要点，也就是一边用耳听，一边用眼浏览，着重注意听人物、地点和他们想去度假的原因，并完成下面的填空练习。

Where would Sam and Gina like to go on vacation？ Why？

Person Place Why

Sam Brazil likes exciting vacations

Gina ______ _________

第三步：两人对话。

开展对话的形式是十分必要的，在此过程中，教师应鼓励学生大胆张嘴，对话活动可以很好地为学生创设语言环境，营造课堂学习氛围，让学生拥有更多真实交际的机会。这种形式重点以学生为中心，在学生投入到课堂中的同时，又提升了学生学习的效率。

教师可将学生同桌或者打乱顺序分成两人一组，进行对话活动。运用would like to...句型模拟相似的场景，例如：“What would you like to eat？ Id like to eat noodles.”，并到讲台前展示对话。

第四步：小组练习。

小组练习即学生以小组的形式进行对话练习，真正做到让所有学生都参与到课堂中来。教师可让学生模仿真实情景中的角色，可以是模仿神态或动作。学生可根据所扮演的角色，灵活地使用语言。创造性地进行交际。从而在轻松活泼的学习气氛中习得语言，提高口语表达能力。

（1）让学生重新听一遍录音材料，再通过听录音跟读，以小组的形式进行模仿练习。小组成员分别扮演材料中角色，跟读录音材料中的句子、问题、对话等内容，训练正确的语音语调，进一步巩固目标语言，此时注意发音和轻重音。

（2）五人一组，进行对话练习。运用would like to...句型和第一步教师展示的图片，自行组织对话并分角色扮演，说出想去游览的地点和选择的原因。5分钟后，上台表演讨论的结果。这样既锻炼了每个人的口语，又使学生都融入课堂中。

总之，通过一个学期的教学实施，对本班学生进行了听说测试，结果表明学生的学习成绩有了明显提高。经过此段时间的试行，交际教学法在初中英语听说中的应用提高了学生学习英语的兴趣，通过课余时间谈话了解，学生的学习興趣增强， 学习效果得到了明显改善。几次测试的结果显示，交际教学法有助于学生学习能力和交流能力的提升，符合新课改的要求和新时代的教育发展的方向。

四、 结语

交际教学法真正做到以学生为中心，倡导面对不同的个体，同时为个体创造合作、交流、探讨的机会和展示的平台。在新课程理论的指导下，初中英语课堂同样要求以学生为主体，引导学生自主学习，提高综合语言应用能力。听说教学的最终目标也是在于综合语用能力的提升，将交际教学法应用于初中听说教学中，符合新课标的要求和新时代教育的发展方向。

参考文献：

[1]刘絮.交际法在初中英语听说教学中的应用研究[D].山东师范大学，2011.

[2]胡鉴明.交际法和中国英语教学[M].广州：广东教育出版社，2001.

[3]Hymes，D.H. On communicative competence[A].1972.

[4]义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[5]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.

责任编辑：景辰