项目教学法对大学生英语学习策略使用的影响分析

李颖 李珊珊

摘要：项目教学法是一种以学生为中心，在“做中学”，强调协作的重要性的学习模式，因其适应大学英语课程改革要求而受到广泛应用及研究。大学英语课程改革确定了培养学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面素养的整体发展总目标，因此本论文试图探讨项目教学法是否能够有效影响学生的英语学习策略。若验证项目教学法可以影响学生学习策略的使用，即可為广大教师在听、说、读、写四个不同专项中在不同程度上开展项目教学法提供理论依据。

关键词：项目教学法 英语学习策略 影响

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）05-0150-02

一、研究背景

教育部《教育部大学英语课程教学要求》（2007）提出我国的大学英语教学应采用新的教学模式，“应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用”。国内外已有的实践和研究文献表明，项目教学法可以带给学生诸多益处。笔者发现，这些益处和《大学英语课程教学要求》在很多方面不谋而合。此外，项目教学法还能带来其他的益处，如帮助学生养成科学精神，初涉研究方法，学习学术写作规范等。纵观国际上相关研究文献，不难发现越来越多的学校和教师采用了以建构主义理论为指导的、以解决实际问题为宗旨的“项目教学法”，指导学生完成各种“真实并富有挑战性的任务”。

二、理论基础

建构主义思想已经成为众多教改实践的理论基础。它的由来可追溯到2500多年前的现实主义观点。现代建构主义是在行为主义心理学和认知心理学理论的基础上发展起来的。 皮亚杰可以看成是现代建构主义的直接先驱。根据皮亚杰的观点，个体的认知结构是通过“同化”和“顺应”而不断发展以适应新的环境的。个体每当遇到新的刺激时，总把对象纳入到已有的认知结构之中，若获得成功，便得到暂时的平衡；如果已有的认知结构无法容纳新的对象，个体就必须对已有的认知结构进行变化，以使其与环境相适应，直到达到认识上的新的平衡。维果斯基强调知识的发展是通过社会建构而激起的，这种社会性的建构是通过两个或两个以上的人从事持续谈话的社会环境中进行的。他认为心理结构是外部活动内化的结果，现代建构主义观点既强调个体以自己的经验为基础，在头脑中建构起相应的对象，同时也强调教室中师生及学生之间的互动。（崔克忍，2002）

（一）建构主义的学习观

许多流行的学习观或学习理论均认为：知识的获得是一个被动的接受过程，它的结果是确定的，而且是可以量化的。但是目前关于学习的研究越来越强调学习者可以利用已有的知识经验积极建构新的知识，这种观点就是学习的建构主义观点。其核心是：学习是一个建构的过程，学习者可以主动建构知识，他们要么是自己、要么是求助他人或其他信息源的帮助来达到建构知识的目的。在这一过程中，父母、同伴与教师起着决定性的帮助作用。（王沛，2004）

（二）建构主义的教学观

当原有观念在日常生活情境中能够成功地解释学习者所遇到的现象和种种问题时，常常难以进行有效的概念转变。一些研究者认为，最有可能促进学生转变已有的概念、形成科学概念的情况是当学生：“（1）对自己的理解的现状不满意；（2）理解了新的观念对于他们来说更有效；（3）发现新的观念是合理的；（4）承认新的观念确实比旧观念更有成效。”（郑太年，2006）科学教育的研究者还认为，学生需要检验他们的观念，以发现他们已有的有限的、不适当的解释和自然界实际上是如何的这二者之间的差距。这些都意味着与讲授式教学方法的脱离，而去关注学习者的知识建构过程。

三、项目教学法对大学生英语学习策略影响的实证研究

（一）研究对象

笔者选取了吉林大学使用《新大学英语》授课的三位教师的班级进行课堂观察。这些学生是来自不同专业的大一新生，共115人。《新大学英语》所涉及的教学活动主要是围绕项目的完成而设计的，故授课教师都采用项目教学法进行教学，为本次研究的顺利开展提供了保障。

（二）研究设计

首先，研究开始前收集学生们入学初英语分级考试的成绩，并按照英语能力将其分为高、中、低三组，为之后的进一步研究做好准备。其次，利用Oxford编制的语言学习策略量表，在开学初及学期末对研究对象的英语学习策略进行两次调查，并按照事先拟定的课堂观测点进行为期一学期的课堂观察，期间随机选取部分学生进行半结构化访谈，从不同角度来研究项目教学法是如何有效地影响学生英语学习策略的使用。最后，对收集的问卷数据分别进行整体上和组与组间的SPSS 配对样本T 检验，系统阐述项目教学法对大学生英语学习策略使用的影响。

（三）研究方法

问卷调查：问卷设计参照Oxford（1989） 的语言学习策略量表。其中包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略这六大类策略，共计50个小项。首先作者在小范围内做调查，根据大学生语言学习的特点进行适当修改。问卷采用李克特五级量表形式，要求学生根据实际情况为自己打分。问卷回答完毕后，资料回收并录入电脑形成数据库。在数据分析时，本研究采用SPSS统计软件进行描述性统计。

课堂观察：为了对项目教学法的效果有直观感受，笔者走进课堂，围绕事先拟定的课堂观测点进行观察与记录。具体的观测点有：教师怎样分组，教师怎样给予学生指导与帮助，教师的角色，教师教授知识的方式，学生对项目教学法的反应，学生课堂的参与情况，学生的学习效果，评价学生的方式等等。

访谈：笔者从三个班级各随机选取5名同学，针对学生的具体学习情况及对项目教学法的影响等方面进行半结构化访谈。

（四）研究目的

本研究试图解决以下问题：项目教学法对什么样的学生的英语学习策略使用影响更大？什么样的教学活动能更有效地激发学生学习策略的改变？项目教学法的哪个教学阶段对学生学习策略的影响更大？

四、结果与讨论

作者将前后两次的问卷数据进行配对样本T检验，结果发现，补偿策略和情感策略的显著性P值>.05，也就是说，项目教学法没有有效影响这两种策略。为了进一步探究项目教学法对不同英语水平学生的英语学习策略使用的影响，作者又分别对高水平学生、中等水平学生、低水平学生的前后两次问卷调查结果进行了配对样本T检验。研究发现，高水平学生的六种策略的显著性P值均大于.05，即项目教学法不能有效影响高水平学生使用英语学习策略；中等水平学生和低水平学生的补偿策略以及情感策略显著性水平P值都大于.05，其他四种策略的值均为0。总体看来，项目教学法能够有效影响中等水平和低水平学生的英语学习策略，但仍不能有效影响他们的补偿策略和情感策略。而对于高水平学生几乎没有影响。

通过课堂观察和访谈发现，高水平学生自律性强，自主学习能力强，他们原本就能使用很多的英语学习策略来学习，因此教师的教授方法不是至关重要的影响因素。由于每一单元分别围绕一个主题展开，书上有相关文章及听力内容可以帮助学生提前感受和了解，并且这部分内容教师会在开展项目前和学生共同学习，所以学生会对相关表达和词汇进行学习，这也是他们的补偿策略不能被充分激发的原因。辩证来看，较少使用补偿策略不失为一件好事，变相证明了学生的英语水平正在不断提高。在语言教学中，情感是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等（Arnold，1999），这些可以通过教学方法对学生产生潜移默化的影响，并不能起到立竿见影的效果，所以学生们的情感策略没有被有效激发也是可以理解的。

五、结语

基于对三个班级一学期的课堂观察，两次调查问卷以及部分学生的访谈，作者找到了研究问题的答案。首先，项目教学法对学生的英语学习策略使用起到了积极的影响，但是对不同英语水平的学生影响不同。研究发现，项目教学法对中等水平学生的影响更大，对高水平学生几乎没有影响。其次，关乎学生切身利益以及有趣的项目能更有效地刺激学生使用较多的英语学习策略。最后，项目教学法的成果展示阶段更能激发学生使用英语学习策略。学生为了这个输出阶段，会做大量准备。为了充分发挥项目教学法的优势，教师应选取学生更感兴趣的项目，积极提供帮助，确保全英文的课堂，并且评价阶段要细致。

参考文献：

[1] Piaget，J.The Principles of Genetic Epistemology[M].London：Routledge & Kegan Paul Ltd，1972.

[2]Vygotsky，L S.Mind in Society[M].Cambridge：Harvard University Press，1978.

[3]崔克忍.建构主义及其主要学习观点[J].教学与管理，2002（4）：3-4.

[4]冯秀琪，朱玉莲.基于网络的项目学习的探讨[J].外语电化教学，2003（5）：6-9.

[5]孫晓红.论项目教学法对大学生英语学习方式的影响[J].河南广播电视大学学报，2012（1）：96-97.

[6]王晓芳.影响英语学习策略的因素及对策[J].外语教学，2007（27）：517-518.

责任编辑：景辰