关于微课在小学高年级应用文写作教学中运用的思考

温蓉

摘要：当下，应用文教学被忽略，应用文写作成了高年级学生的一大难点，本本文将从微课如何在小学高年级应用文写作教学运用进行阐释，以期待革新当前应用文教学的弊端，探索有效的策略。

关键词：高年级；应用文；微课；写作教学

结合连续三年的任教高年级的经历和使用微课辅助应用文教学的实践经验，笔者对微课在小学高年级应用文写作教学中运用进入下如下的分析思考：

一、运用微课的可行性

（一）作文教学忽视应用文。

《全日制义务教育语文课程标准》关于五六年级的习作要求提到“学写读书笔记，学写常见应用文。”在关于全面提高學生的语文素养中也写到语文课程应该培养学生具有适应实际生活需要的写作能力、口语交际能力。通过整理人教版五六年级语文课本中的单元习作，统计到应用文写作的次数是8次，仅次于记实作文。由此可见，应用文写作也是小学生高年级学生习作训练重点。但由于当下语文考试关于作文的考查以记实作文为主，应用文教学被忽视。

（二）应用文缺乏习作要求。

通过整理高年级的8次应用文习作，笔者发现应用文类型包括了读后感、书信、建议书、研究报告、发言稿、演讲稿。梳理习作要求后，我们可以知道除了写发言稿和“祖国在我们心中”的演讲稿有习作要求外，读书笔记、书信、研究报告、文章梗概等应用文没有具体写作要求的。没有明确的要求，一到应用文写作，学生格式错漏不断。

（三）应用文写作错漏不断

2014年教育部中国学生学生发展核心素养中明确指出：学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。小学高年级的学生自我意识逐渐增强，想独立融入社会生活。为此，不少小学都开展了各具特色的社团活动和社会实践活动。学生自主地位越来越明显，可学生的实践应用能力发展却比较缓慢。据了解，一个班级能将学到的班干部竞选稿、建议书写作运用于实际生活中少之又少。此外，学生写请假条、申请书等常见的应用文都存在内容和格式不正确的现象。简单的应用写作尚且如此，更别说复杂的应用文写作了。

（四）互联网+时代已经到来

如下，互联网+时代已经来临。信息时代的变革为我们教学的发展带来了机遇。翻转课堂、在线课堂等新形式出现为语文课堂革新提供可能。其中，微课是一种基于学科课程的核心内容（难点或重点）设计而成的，注重即时反馈的微型化在线视频课件。这种时长10分钟以内的图文声音兼具的视频为语文教学突破重点、难点提供了新的途径。作为语文学习的一大难点——作文可充分利用微课来辅助教学。

二、应用文教学如何使用微课

在应用文教学中该如何使用微课呢？笔者将从内容的选取、课程的制作、课程的设置等方面来进行阐述。

（一）微课内容的选取

就内容而言，笔者认为应用文教学不能仅仅要着眼于课文单元习作要求八个作文，我们还应该学生学生的实际情况和学习兴趣制作多种类型的微课，以满足学生的发展需求。作为高年级的学生，诸如请假条、申请书、倡议书等应用文在日常生活和社团活动中经常使用，如果也制作系列微课帮助学生掌握如何写作，那将有益学生的发展。

（二）系列微课的制作

1.微课制作要细化应用文的习作要求

语文课本中关于应用文的习作要求较为笼统，部分应用文习作缺乏习作要求，这给教师的教学和学生的学习带来了困惑。因此，教师杂微课制作前要结合课标、选段的要求对不同类型应用文的习作知识进行梳理，对不同类型应用文的习作要求进行细化，让学生有要求可循，进而掌握写作的方法。

2.教学微课的制作要充分了解学情

在教学微课制作前教师应对学生应用文的学习情况进行调查，采用问卷调查、谈话、查阅学生的应用文习作等方式了解学生在应用文写作上的难点、兴趣点。教师根据学情制定不同类型应用文的重点、难点，根据重难点细化知识点，并根据知识点做作系列微课，为课堂教学做好准备。

3.教学微课的制作要做到类型多样化

高年级学要掌握读后感、书信、建议书、研究报告、发言稿、演讲稿等不用类型应用文 写作方法，还要掌握与生活和课外活动相关的应用文写作，在制作微课是从写作知识、写作格式、写作范例、易错点纠正、习作反馈、课外拓展等方面制作系列微课，以满足学生的不同需求。拿演讲稿来说，如何围绕中心主题选取合适的事例一直是高年级学生在演讲稿写作上的难点。根据难点制作微课有助于学生掌握。

（三）应用文微课的使用

在应用文教学过程中如何设置使用微课呢？笔者认为微课的使用应该贯穿应用文教学的全过程即在课前、课上、课后都可以使用微课来进行辅助。课前使用微课有助于学生提前感知文体，对即将要学的应用文有一个大概的了解。这个时候可以给学生看写作知识、写作格式等微课。课上使用微课是对教学的讲解进行补充，学生学习难点的反复指导。初学一种应用文，习作格式是学生头痛的问题，频频出错，如果老师讲解后学生还是不懂格式，教师可以多次播放让学生在潜移默化中掌握格式。课后，微课的使用可以作为课程有效巩固的手段。基础薄弱的孩子如课上没完全掌握，教师可以推荐微课给学生反复观看，直至掌握为止。这也有助于减轻家长的负担。这个环节给学生观看的一般是难点、习作反馈、课外拓展等微课。

三、应用文教学使用微课的总结

将微课应用于应用文的教学，课内课文都可以进行教学，使得教学灵活化。这既是课堂的有效延伸，也在教学中兼顾学生差异，做到因材施教。然而，微课的使用也面临一些困境，微课使用面积不广，仅成为年轻教师教学的有效手段，中老年教师因不懂如何操作往往不乐意使用。此外，微课的制作要设计PPT、录音并进行微课合成，整个过程耗时较多，时间成本也是老师们考虑的一大因素。学生层面，微课不能完全满足所有学生的需求、部分家长无暇协助孩子观看微课也成了当下的一大阻力。在接下来的教学实践中，如何改进和简化微课制作技术、如何让微课满足更多孩子的学习需求，这些都是我们在以后的探索中需要不断改进的。

参考文献

[1]《义务教育语文课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社

[2]《微课与慕课设计初级教程》赵国栋.北京大学出版社

（作者单位：珠海市香洲区甄贤小学）