浅谈陶行知“创造教育”思想在幼儿美术教学中的运用

杨颐梅

摘 要：幼儿期是智力发展最快速的时期，这个时间段的孩子精力非常充沛，好奇心有很强，求知欲也很旺盛，又很喜欢幻想，是培养他们创造性思维的最佳时机，我们应抓住这个有利的时机，结合这个年龄段幼儿的思维特点，采取适当的方法，实施正确的教育，使之更好地发展。

关键词：幼儿 美术 创造

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）03-0227-01

陶行知认为“须进一步把儿童的创造力解放出来。”创造力也就是创造性思维。创造性思维中的事物的形象是对记忆表象经过加工之后的改造。孩子们的创造性思维大多数都是没有预定目的，没有固定的主题，一般都存在于外界的刺激而直接却不自觉的产生，有意性和创造性思维的初步发展。

1 激发兴趣培养创造性思维

兴趣是孩子们最好的老师，孩子们对活动有了兴趣，再通过活动加深印象，能很好地帮助孩子发散创造性思维，但孩子们在学习活动中的兴趣是需要依靠我们教师来帮助培养和激发的。陶先生提到“我个人反对过分的考试制度的存在。一般学校把儿童全部时间占据，使儿童失去学习人生的机会，养成无意创造的倾向，到成人时，即有时间，也不知道怎样下手去发挥他的创造力了”。就像平时在美术活动中，孩子们也喜欢涂一涂、画一画，他们喜欢用绘画来表达自己的情感。

教师对幼儿进行美术活动兴趣的培养，先是引导他们对线条产生兴趣，了解手的一点点动作都会让线条出现很多变化。很多时候他们的作品原本都是单独的个体，教师只需要在他们创作的途中点缀一些想象的东西，那么他们的灵感是会源源不断的喷发而出。贝贝的绘画能力没有其他小朋友好，所以在很多时候他都是会把自己的作品藏起来，不给我们看。又一次在绘画小鱼的时候，他看看我又低下头，又看看我，我发现了，走过去一看，原来他的直线画法还没有很熟练，所以画的线条歪歪扭扭的，他心虚的看看我：老师，我画的也是鱼。我说：咦，你画的这个是刺豚吗？可真棒，这个鱼你都知道呀。听了我的话，他说：我和他们画的不一样，我想说我画的像这个鱼，但是我不知道它叫什么。有时候看到小朋友的作品，一定要先引导，这样才能发挥幼儿的想象性思维。有些家长朋友一直希望我们可以教孩子画这画那，那些都是可以模仿出来的，对幼儿的发散性思维发展不大。

美术活动中幼儿是作为主体而教师为主导的存在，我们要关注活动的过程，让孩子们画想画的东西，画出他们创造的一切，让孩子们按他们的兴趣想象创造的画，充分发散他们的创造性思维。我们教师在平时也要侧重引导孩子们的情感因素，对绘画活动产生兴趣，并愿意拿起画笔把内心想象美好画面勾勒出来，这样的绘画活动中才最有激情，创作出好更好的作品。

2 生活经验培养创造性思维

陶行知先生认为：“创造是一个民族生生不息的活力，是一个民族文化中的精髓。所谓创造教育，即是培养民族活力的教育，是培养学生“独出心裁”能力的教育”。孩子不是凭空想出一些东西来的，而是外界的因素给予他们一种冲击，再在大脑中进行创作与重组添加之后创造出来的新产品。那么如何有效地培养幼儿的创造性思维，成为我们老师需要攻克的问题。通过幼儿园内环境的布置与创设，来刺激孩子们的发散性思维，再通过一些有主体性的美术创作活动进行发酵，帮助他们渲染出一幅又一副让人眼前一亮的作品，从而发展幼儿的创造性思维。

在一次绘画“我理想的家”的活动中，很多小朋友都喜欢画蓝天白云当作背景，苗佩凝小朋友却画上了红色的云，于是我问她：你的云怎么是红色的呀？她说：因为我看到太阳快落下山的时候天上是红色的，我希望它再红一点，这样就更好看了。旁邊的朱静茜拉拉我：老师，你看，我的云是黄色的。为什么是黄色的呀？我问道。她说：我感觉天上的白云像棉花糖一样，感觉摸上去软软的，吃起来甜甜的，但是我更喜欢黄色的棉花糖云，肯定很好吃。她的话让我有点惊讶，也有点好奇，我们好像很少会去主动了解他们的想法，很多时候是让他们自己去探索、去说，这样也就缺少了一个让老师们真正去了解他们的机会，我们也可以在他们的已知经验基础上给他们出示更多的产品，让孩子们思维更加开阔，能更加大胆想象，全神贯注地投入到创作中去。

3 亲自实践培养创造性思维

陶行知说：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子，要有孙子，非先有老子不可”。幼儿美术活动是一种需要他们手脑并用的操作活动，在美术活动中，我们会提供丰富多样的操作材料，来帮助他们促进小肌肉动作的发展和手脑协调动作能力。所以，在活动中我们要充分让幼儿多去动手操作，并引导他们自由自主的选择操作的材料，通过画、拼、折、搭、贴等方式让他们把头脑中那些奇特新颖的想法通过各种材料创造出来。这样能够使幼儿了解事物之间的关系，提高解决实际问题的能力，而这种做法也可以帮助幼儿不断强化创造性思维的形成。

例如，一次剪纸活动以小组为单位制作一片花海，然后展示。每一组的幼儿作品都做得非常好看。他们先想出花海是什么样的，然后在进行剪贴，最后再用蜡笔画上蓝天白云。一个人的想象是有限的，但是在小组内不断地交流中，他们的思维会越来越开阔与明朗，从而做出的作品也是充满着惊喜的。

教育在于本能的培养，而不是压抑本能。在美术活动中，我们要用创造来教会创造，用创造性来激发创造性，这样幼儿的创造性思维发展的可能性就会转化为发展的现实性。老师在活动中也要继续培养创造性思维与能力，这样和幼儿之间的交流能更加的顺畅，也能明白幼儿所要表达的情感和含义。同时也要结合实际，创造性地采取一些比较有效的方法和措施，培养幼儿在美术操作活动中的创造性思维，挖掘幼儿的创新潜能，促进幼儿创造性思维的发展。

参考文献：

[1] 徐婧.试论陶行知创造教育理论的践行[J].生活教育，2015.