浅论幼儿园游戏化教学的创新途径

李艳琼

摘 要：在幼儿园的教学活动中，游戏是幼儿享受快乐、参与成长的最常见的活动形式之一。它能给孩子提供一个宽松、自由的学习环境，让幼儿的思维和行动处于积极主动的学习状态，调动幼儿各方面的感官，帮助其接受新的知识体验，从而得到综合能力的提高和发展。对此，笔者从幼儿园课程游戏化教学入手，分析课程游戏化教学的可创新之处，以形式多样、丰富有趣的游戏教学引导幼儿参与学习，为儿童营造一个自由发展的氛围，促使他们健康快乐地成长。

关键词：幼儿园 课程游戏化 创新

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）03-0212-01

幼儿园的课程是“以游戏为基本活动”的，而目前来说，游戏大多被当作完成课程实施的某种手段。其实课程游戏化的实质，不是简单地为了增加幼儿游戏活动的次数和时间，其更深刻的意义是为了使幼儿园课程更贴近幼儿生活、更生动、更有趣、形式更多样化，更为幼儿所接受和理解。从而使幼儿有更多的机会使用各种感官去探索、交流和表现，幼儿的自主性和创造力更充分也得以更好的发展。因此，课程游戏项目的最终目标是促进幼儿的发展，实现幼儿园课程从概念到实践的质的转变。

1 在掌握幼儿需要的基础上，将课程游戏化融入区域活动中

通过了解幼儿的实际需要，从而合理的为儿童提供相应的游戏环境和游戏材料，使幼儿通过丰富的区域活动以及合理的主题教学，得到更好的发展。因此，我们首先要做的便是充分尊重和了解幼儿的实际需求，在此基础上为幼儿提供真正符合其身心发展需求的环境及活动氛围，让孩子们在这里可以自由地思考和独立地感知，并逐步主动参与到学习活动中，得到相应的发展。同时建立有层次性、有教育意义、功能性强且灵活多变的游戏环境，激发幼儿的学习兴趣，从而适应课程游戏化的推进和区域活动开展的需要。另外，在掌握班级实际情况和孩子需要的基础上，要在活动区内投放更多的可操作性材料。同时应该更多地关注幼儿在区域中的活动。因为幼儿的思维主要是以特定的形象为基础的，他们需要反复观察、反复操作从而理解对象以及它们之间的关系，因此，我们应该提供更多操作机会。如在益智区中，让孩子参与“数高楼”、“点数配对”等形式的游戏活动，增强幼儿对数学活动的兴趣，让幼儿在有趣的游戏中积极地学习数学知识，将数学活动变得不再枯燥、机械。

2 根据幼儿的兴趣，设置区域活动

在设置区域的同时，我们要以当下开展的主题活动为前提，多方位的进行思考。例如，在自主性较强的区域游戏中，体现出活动设计的多层次性，让能力各不相同的幼儿都能够找到自己的兴趣所在，并且适合自己的学习内容，按照自己的思维方式操作。此外，教师根据幼儿的实际需要提供帮助和指导，满足他们的各种需求，使每个孩子都能得到提升。在开展主题活动《六个好宝贝》中，我们在生活区里投放了很多帮助幼儿学习拉拉链、扭纽扣的游戏，生动的卡通动物形象很容易吸引幼儿的兴趣，同时帮助幼儿练习穿衣服的技能；此外，我们还在这个区域内投放了很多孩子们收集的旧衣服，让幼儿在帮助小娃娃穿脱衣服的同时，尝试自己穿衣服或者帮助同伴穿衣服。而对于能力强的孩子我们则提供了叠衣服的步骤图，让他们能够根据提示一步一步来叠好不同样式的衣物，不仅满足了幼儿在主题活动开展中未达成的目标，又满足了幼儿的兴趣和需要。

3 幼儿园课程游戏化教学的开展措施

3.1 正确认识“游戏化”及“课程游戏化”

综合多方的观点，笔者认为游戏是一种本能的活动，是孩子自我活动的一种表现，反映了孩子的内心世界。课程游戏化是幼儿园课程教学中教师通过游戏的手段进行教学活动的组织和开展。在实际的游戏过程中，对“游戏”和“教学”的关系，课程的游戏基本能保证游戏的时间，同时，游戏的理念和精神渗透到课程实施的各种活动中，包括幼儿园的一日生活、区域活动、集体教学活动等。

3.2 区域活动材料的改造

3.2.1 贴近幼儿生活，有效利用各类自然材料

大自然为人们提供了取之不尽、用之不竭、随手可得的自然材料，这些丰富多彩、形式多样的材料深受幼儿的喜爱。例如，在大班棋盘游戏区中的棋子，因为孩子的自我管理能力相对较差，经常会丢失，老师可以收集一些小石头和种子来代替棋子。

3.2.2 根据幼儿兴趣需要，及时投放游戏材料

教师在平时要学会做一个有心人，善于观察幼儿对哪些材料感兴趣，适时投放对幼儿来说便于操作、可自由选择和大胆探索的材料。如在美术区，可贴上海绵纸、皱纹纸、浅色纸、发根、泥、油画棒等材料。此外，还可以为儿童提供一些半成品。

3.3 对主题课程的补充和完善

结合幼儿园主题课程，合理设置区域活动的材料及内容，将区域活动和主题课程紧密联系。例如，在美术区，教师结合主题活动《冬天到》，给幼儿提供废旧材料、生活材料，让孩子们进行雪花的制作、雪人添画等。让幼儿在玩中学、学中玩，帮助幼儿在轻松愉悦的氛围中得到综合性的发展。同样教师可以开设各种自主性游戏，如“甜品店”、“小吃一条街”等，结合“冬天到”这一主题，开展一次店面大装饰，体现出浓浓的季节感，孩子们在装扮的过程中，学会分工与合作，这样的角色扮演可以帮助幼儿更好的理解主题内容，并且得到知识和技能的延伸。

3.4 教师学会有效观察，对幼儿游戏进行科学的指导

一个孩子在游戏中的表現总是高于他在日常生活中的表现，而且会超出他的实际年龄。因此，在儿童游戏的过程中，教师不需要过分指导和指挥，而是要有计划地、有目的地观察和参与到游戏过程中。在观察时，需要抓住几个关键点，例如儿童如何操作和制作这些材料。此外，在游戏的过程中，如果孩子遇到困难，教师可以适当的回应，并进行科学指导的；也可以设计一个游戏的观察记录，以便为幼儿游戏指导提供更好、更适合的帮助，让孩子们在同一时间的操作中获得更多的知识和快乐。

正如虞永平老师说的那样：“课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。”在游戏的实施过程中，最重要的还是要尊重幼儿游戏的主体性，确保老师给出的引导具有可行性与科学性，同时又能发挥幼儿的自主性、积极性和创造性，让幼儿在学习和玩耍的过程中，达到娱乐和学习的有效结合，使他们快乐学习、健康成长。