关于学生违规处罚的相关实例探讨与研究

李靓靓

摘 要：教育的目的并不只是为了帮助学生掌握知识，或者引导学生学习知识，获取技能等，更重要的是帮助学生懂得世间的道理，并且形成正确的道德观和价值观、世界观，并且学会用正确的眼光去看待世界，从而更好地去了解世界，为自己的行为做出更加合理、合适的选择，以及帮助自身实现更好的完善和强化。所以，教育，其实就是教书加育人，教书就是教导和引导，帮助学生获取知识和能力，而育人则是更重要的事情，就是要教导学生成为一个有原则、有德行的人，而对于那些犯错误的学生，教师更不能一味的去责罚，而是要根据情节的严重程度，进行合理的处理，才能在不伤害学生身心成长的基础上，帮助学生获得成长。

关键词：学生违规 管理处罚 教书育人

中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）03-0114-02

1 引言

孩子的成长需要一个长时间的过程，而且需要老师和家长一起引导，而学校教育的目的综合来说就是教书育人，在引导孩子获取足够的学习与知识的同时，帮助孩子实现健康的身心成长，养成正确合理的价值观与世界观。同时，我们要知道，在孩子成长的时间里，有三分之一的时间在校园里度过的，而且这段成长的历程里，孩子的心性会慢慢的从幼稚走向成熟，并且对自身也会摆脱迷茫，慢慢的更加坚定起来，并会对未来有自己的理想也有自己的追求，也会因为收获而喜悦，会因为失去而困苦。可以说这就是孩子成长的青春。但是，在孩子的成长过程是一个不断学习的过程，而在这个过程里不可避免的会出现一些错误的思想或者行为，这个时候教师的行为就显得极为重要。如果教师仅仅只是对孩子的错误行为或者思想指出来，并且重点强调这个错误，那么对孩子来说，可能是一种伤害，甚至导致孩子产生一些逆反心理。而且，孩子也会在将来成长的路上，刻意去躲避错误，甚至习惯了这种行为，或者对自己的错误行为进行误导等，甚至产生“多做多错，少做少错，不做不错”的心理状态，那么这种情况对孩子的成长极为不利。因此，遇到孩子出现一些错误行为和思想的时候，教师引导要以正确的态度和方式去面对孩子的错误情况，并且要以合理有效等方式在错误处理之后，引导孩子实现身心的成长。这一直以来就是一个重点的教育学课题。

2 案例内容及教师的处理

针对孩子成长发育过程里的错误行为及思想的教师处理，我们选取了两个案例来进行分析，不同的案例里面，教师的处理方式是不同的，而且处理的结果和反思也是不同的，这些都值得我们去细致的研究和深入。

案例一：近一段时间里，我们班级里的李明同学在上课的时候，总是会一直盯着老师不停的看，一句话也不说，甚至有的时候还带着愤怒的表情，对任何一个任课老师都带着明显的敌意。不仅如此，很多同学下课之后都会围在一起学习或玩耍，李明并不和同学一起，只是自己一个人默默的站在角落里。好多次，任课老师忍不住要询问他是不是遇到什么事情，结果李明不是一句话不说，就是直接对老师怒吼。这种情况下，老师也没办法，又不想看着学习成绩那么好的李明因为这些原因导致学习成绩下降，或者影响他的身心健康成长，只好请班主任去做了家访。结果在和李明的母亲谈论的时候，李明的母亲谈起李明下课回家一直嘟囔着说当班长有什么厉害，给我都不当了之类的话，才知道原来李明还是因为刚开始选举班长的时候没有连任，被其他的同学刷下来，当然同学们也是有理由的，他们认为李明虽然学习好、表现好，而且对班级也负责，但是对同学还是缺少足够的关心，而且遇到问题的时候总是畏畏缩缩，不敢为班级出头，甚至还有同学认为他在背后打小报告等情况。于是，他的班长就被人顶替掉了。而这件事情，一直到了现在一个月快过去了，李明还是记恨在心。那么，到底该如何处理比较好？

对于这种情况，首先要明确的是，班长以及班干部本身就是为老师、为同学和班级服务的，要对班级负责，必要时候能够及时的团结同学、保护同学。因此并非学习好、表现好就能够胜任的。而李明很显然，虽然学习好、表现好，但是却无法与同学们团结起来，而且在遇到问题的时候责任心不够，另外，班级新任班长在遇到同学被欺负的时候，勇敢站出来，并且正确合理的保护了同学，又及时地帮助同学解决了难题，因此，相对李明来说，更加适合当这个班长。另外，当前班级很多同学在不同领域有不同的特长和爱好，而如果他们去管理这些内容，显然会更加合适，也能够做的更好，并且帮助他们更好的成长。于是，班主任趁机直接解散原有的班干部集体，重新进行班干部的选举，将不同特长的同学放置于合适的位置上协助管理班级，并且设置一个副班长，轮流来当选副班长，并让同学们一起来点评副班长是否胜任情况。

这种处理方式显然很新颖，但是又很合适，很多同学也在这种处理方式下成功的克服了自身的自卑和恐惧的心理，并且有些同学之前对于没当上班干部一直不平衡，这次也找到了心理上面的平衡。尤其是李明，成功的摆脱了自己的不良情绪，开始和以前一样表现良好，并且学会了团结同学和帮助同学，与同学之间的关系也越来越好。因此从这点来看，班主任的这次处理效果算是比较良好。能够细致入微地去观察学生的心理以及行为表现，对学生存在的错误思想和问题进行及时的发现，并且针对学生的具体情况去进行合适的处理方式安排，为学生创造一个良好的成长环境。这才是教育的真正的目的和效果。而实际生活里面，有些教师就无法做到这一点，他们只会一直关注学生的错误，甚至对一些看不顺眼的学生采取“过度关照”的方式，对他们进行挖苦或者压制等，这不仅仅不利于良好师生关系的协调，更会导致学生成长心理出现创伤或者扭曲。

案例二：有些同学由于多种因素，天生好动，而且喜欢表现，甚至喜欢通过欺负他人的形式来表现自己，例如我们班级的王亮同学，不仅仅上课会用东西扔同学，下课也会打同学。在上体育课或者课间操的时候，故意去绊倒同学等等情况，时有发生。

有的时候班主任看到了把王亮叫到一旁去教育批评，哪知道当时王亮诚恳认错之后，却说出了自己的心声，他说自己并不是故意要去欺负同学，只是有些控制不住自己，甚至还认为这样比较有意思，因此也不想让老师知道。而现实情况是，王亮同学本身并不坏，甚至还多次主动帮助老师和同学，只是这打人的习惯确实一直都不是一个好习惯。

针对这种情况，可以说是非常的矛盾，但是教师不能一味地批评，而是应该要对其进行正确的引导。尤其是小学和中学的学生，本身就比较好动，因此出现无法控制自己的情况也在所难免。但是教师不能将其归为坏学生，要将其与其他学生平等对待，要用正确的眼光去看待和处理。于是班主任决定，让王亮去管理班级的纪律，也是当纪律委员，每次当他去管理同学违纪的情况的时候，同学们就反驳他说他连自己都管不住，这种情况下王亮自己都觉得不好意思了，于是慢慢的王亮就改掉了这种控制不住自己的毛病，开始变得更加规矩起来，而且也很少主动惹祸，甚至会主动要求老师布置任务，并帮助维持班级的纪律工作。

3 結语

著名教育学家，苏霍姆林斯基说过一句话：每一个孩子心中最隐秘的一角，都有，都有一根独特的琴弦，拨动就会发出独特的音响，要使孩子的心痛我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。因此，无论是从教育的目的还是教育的本质来说，都需要教师从孩子的心理成长方面入手，帮助孩子正视错误，改正错误，并且学会用正确的思维和行为，学习和与人相处，并且采用正确的观念和行为去看待世界。

参考文献：

[1] 丛玲玲.谈谈班级管理中的突发事件处理艺术[J].读与写：教育教学刊，2012 （1）：144-144.

[2] 吴轶玲.有时不妨把学生看成“三季人”——浅谈班级管理中化解矛盾与冲突的艺术[J].剑南文学，2010 （4）：210-211.

[3] 孙颖.班级管理中的情感艺术[J].现代教育科学：小学教师，2009（2）：26-26.