分层教学法在高中体育教学中的运用策略

倪君

摘 要：体育教学一直是我国学校教育的重要组成部分，体育教学能够帮助学生增强体魄，培养积极健康的运动观念，让学生树立良好的生活观念，用更加积极的姿态投入到生活之中。体育锻炼对于学生的身体素质是有一些要求的，教师在教学时如果只是一味的按照自己的意愿去安排教学而忽视学生实际的身体素质，那么是很难达到比较好的教学效果的。在高中体育教学中，教师要采取因材施教的方式，让学生们都能够在当前的体育锻炼水平上有所提高，而不要急于求进，分层教学的方式就很好的体现了因材施教的观点，本文围绕“分层教学法在高中体育教学中的运用策略”这一主题展开探讨。

关键词：分层教学法 高中体育 策略

中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）03-0102-01

在高中阶段，学生们的各方面的能力发展都有比较明显的差异，在教学时教师也要注意这些差异，运用恰当的教学方式帮助学生在当前的水平上有所提高，从而达到提高班级整体学习水平的目的。在体育这一课程教学中，学生们的身体素质不同、擅长的体育项目也不同，不能够采取“一刀切”的教学方式，教师要根据学生们在各方面的差异运用分层教学的方式帮助学生逐渐提高自己的体育运动水平，让学生们都能够在体育运动中收获身体上、精神上的提升。

1 注重学生差异，合理安排分层

分层教学的重要前提就是将学生们进行分层，如果分层不具有科学性，那么也就失去了分层教学的意义，也会造成课堂教学的混乱，因而，教师要做好各种准备工作，对学生进行精准的分层。首先，在每一个学期开始的第一堂课，教师都要对学生们进行基本的体能测试，大致了解学生们各方面的身体技能，便于在分层时有一个参考标准，但是这并不是唯一的标准，在学习各种体育技能时，有的学生因为爱好或者其他的原因会比较擅长某一类项目，教师也要积极的去了解，便于分层。分层并不是一成不变的，而是要根据不同的教学内容进行积极的改变，才能够确保分层的准确性。比如有的学生经常锻炼，在测试中的各方面成绩都比较突出，体育综合能力较强，教师可以在一些耐力练习中，给这些学生分在比较高的层次之中，按照学生们的能力来安排训练的强度，而在学习足球、篮球、羽毛球这一类运动时，教师可以先了解学生们平时的爱好，讓学生先进行自由的运动，观察学生们当前的水平，比如在学习篮球时，有的学生一直比较喜爱篮球运动，因而在课余时间中经常和朋友们一起打篮球，对于篮球的了解长度和技能掌握都比较好，而有的学生则对篮球的了解非常的少，运球的基本技能也需要一段时间的练习，这时候教师就要根据学生们对篮球掌握的不同程度进行分层，篮球技能扎实的学生分为一层，有一定的篮球基础的学生分为一层，毫无篮球基础的学生分为一层，这样学生们的分层清晰明了，就能够保证后续教学的有效性。

2 运用目标分层，实现逐步发展

开设体育课程的主要目的是为了能够提升学生的整体身体素质，树立终身体育的意识，使其能够在保证有一个健康的身体状态的前提下，更好的投身于其他的学习和工作中。然而，在传统的高中体育课程中，很多教师对学生的个性化差异重视程度是不够的。在传统的高中体育教学中，教师大多以设定好的教学目标进行教学，没有考虑到学生的实际情况，导致很多学生跟不上课堂节奏，逐渐缺乏自信，丧失对体育学习的兴趣。众所周知，这种教学方式是十分不利于学生整体体育水平的提升的，因此，教师在教学中应当尊重学生的差异，在不同阶段给学生设定不同的教学目标，让学生能够朝着自己的目标逐步发展，使其能够一直看到自己在进步，获得一定的成就感，加深对体育的热爱，并在反复练习的过程中不断提升自己的体育能力。比如，仰卧起坐是高中体育必须达标的项目之一，在高三毕业之前，必须要达到国家体育教学要求的标准，但是在进行仰卧起坐训练时，一些学生由于身体原因或是对技巧掌握的不够熟练，在进行实际训练时会遇到一些困难。教师可以针对个人情况给学生制定不同的目标，对于实行起来十分困难的学生，一开始可以设定一个较低的目标，不要求时间，让其一个一个的做，但动作一定要标准，让其进行反复的训练，使其能够开始独立完成一个标准的动作；在其能够熟练地掌握技巧之后，在适当的设定新的目标，同样不要求时间，但要连续且标准的完成10次动作；在其达到这个目标之后，教师就可以按照正常的计时标准要求，让其在规定的时间内尽自己所能完成最多次数。

3 采取分层评价，提升学生感知

新课程要求关注学生的个体差异，确保每个学生都能够是这次教育改革的受益者。在教学中，教师可以让学生根据自己的兴趣选择自己喜欢的项目进行学习，在熟练掌握了自己的兴趣技能之后，教师可以采取考核的方式对其进行评价，看看其在对此项技能掌握的基本情况针对不同层级的学生进行不同的评价。比如，在足球训练上，教师可以让其就自己的训练成果展示绕桩、点球、射门等形式，根据不同学生的表现情况进行打分；在进行实心球投掷的项目上，教师可以设定A、B、C三个不同的教学组，划分a、b、c三个不同的投掷区域，针对不同层级的学生制定不同的教学进度和教学评价标准，每个学生连续投5次，A组的学生投掷到a区域得20分，b区域得18分，c区域得16分；而B组得学生投掷到a区域得18分，b区域得16分c区域得14分；同样，c组的学生投掷到a区域得16分，b区域得14分，c区域得12分，以此类推，让练习难度逐渐降低，照顾到不同层级学生的实际情况，对不同层级学生进行不同的评价，多鼓励较为落后的学生，对优秀的学生要求更加严格，使其能够在一个层级制度下你追我赶，表现得更加积极。

总而言之，在高中体育教学中，教师应当承担起作为一名体育教师的责任和义务，在教学中不断探索和改革，尝试新的教学方法，了解学生的实际情况。而分层教学的方式是一种必然的趋势，对高中体育教学做出了巨大的贡献。

参考文献：

[1] 王全刚，朱海滨.浅谈个别化教学理论在高中体育教学中的应用[J].体育博览，2011（16）.

[2] 徐冬梅.分层教学法在高中体育教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2011（15）.