高中思想政治课堂有效提问与理答策略探析

薛聪聪

摘 要：教育要培养学生的独立性和自主性，应創设能够引导学生主动参与的教学环境，教师作为教学过程的组织者和传播者，在教学过程中所发挥的作用不容小觑，而课堂问答是课堂教学的重要环节，从课堂有效提问与理答入手，总结思想政治课堂提问现状，从总体设计问题、适时提出问题、有效理答问题入手，寻找有效提高思想政治课堂问答的技巧。

关键词：思想政治 课堂提问 教学理答

教学过程是一个师生互动过程，师生之间的相互了解和沟通大部分是通过课堂问答实现的。著名的前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不懂感情的脑力劳动带来疲劳。[1]” 同样的，如果教师在课堂教学过程中不注重课堂提问，忽略师生之间的双向交流，一味传授自己所设定的课堂知识，学生只能被动地接受知识，那么这样的教育就是徒劳无效的，当下新课程教育改革也强调教师为主导学生为主体的教学理念，调动学生课堂学习的主动性和积极性在当下课堂教学中扮演着越来越重要的角色，而有效的课堂提问及理答正是实现有效教学，提高课堂效率的关键。

一、思想政治课堂提问与理答的必要性

（一）课堂提问与理答的解读

提问一词被大家所熟知，在《现代汉语词典》（修订本）中词面的解释是指提出问题来，如果按照实施的过程来划分，可以分为“提问”和“理答”两个环节。它的主体限定于课堂之中师生之间的问答过程，具有一定的专属性。教育家叶圣陶先生曾提出：“教师不仅要教，而且要导。”如何导呢？他说：“一要问，二要指点”。而这里的“导”与“指点”就是教师提问后的理答过程。“教学活动有没有效果，并不是说教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指通过教师的教学过程，学生有没有学到什么或学生学得好不好。[2]”有效课堂问答”是形成有效教学的核心，教师在组织课堂提问过程中，掌握提问策略和技巧，有利于有效课堂教学目标的实现。因此，课堂有效问答是指在课堂教学中，教师根据教学目标和要求，结合相关的教学内容，在适当时间段内进行适当交流的前提下，设置一系列的问题情境，该问题能够有效引导学生，从而使得学生在得出有效答案的同时，起到启发学生思维，激发学生学习兴趣，提高教学质量的作用。

（二）思想政治课堂有效问答的必要性

课堂提问与理答作为一种有效的教学手段，适用于任何学科的教学活动，适合任何年龄段的学生，它是教师输出信息、传递信息（提问）、获得教学反馈信息（理答）的一个重要途径；作为课堂教学活动的重要组成部分，问答环节也是课堂教学活动中师生间最有效的双边活动。

1.增进师生交流 活跃课堂气氛

课堂的三个基本要素是教师、学生、教材，教材因其内容具有一定的固定性因此一般对课堂无法发挥出其不意的化学反应。而教师和学生则不同，这两者都是有创造力的，交相辉映可以产生奇妙无比、多彩多样的课堂。积极的课堂必然是师生相互交流、相互探讨的课堂，而提问无疑是双方交流的一种有效方法。

2.开阔学生思路 启迪学生思维

“提问是开启学生思维器官的钥匙，是思维启发剂。思想政治课堂的有效提问，能打开学生的思路，启迪学生的思维，发展学生的智力和能力。在课堂教学中，倘若没有提问，学生仅局限于课本知识的接受，就会对自己所学知识的重难点视而不见，听而不闻。[3]”只有真正有效的提问，才能激发出有效的回答，并且在回答的过程中启发学生在思想上出现许多新观点新论断。

3.获得信息反馈 提高教学质量

一个完整的课堂不应该是提问——回答，而是提问——回答——反馈——新问题——再解决。在课堂中，有效的提问可以使得教师的教学能力以及学生的思维能力得到进一步的增长，教师可以在学生的回答中了解学生对知识的理解程度、学生自身的创新闪光点、学生的思维发展状况以及自己教学设计中的优点与不足，从而提高教学质量，做到教学相长。

综上，思想政治课堂有效问答具有很强的现实意义和教学要求，新时代新课标强调学生主体地位的凸显，更多地开始侧重于学生的思维能力有没有得到提高，而且不少的教师已经逐步认识到课堂有效问答对发展学生能力和提高课堂效率的重要意义，所以课堂的有效问答已经成为教师们运用得最为广泛的一种教学方式，它的运用与实施既适应了新课改要求，又在一定程度上提高了课堂效果。

二、高中思想政治教学课堂提问与理答现状分析

新时代以来，高中思想政治课无论内容上还是形式上，都在向着生活化的方向发展，尤其“以教师为主导，学生为主体”、的理念提出以后，课程目标和内容设置上越来越贴近学生的生活实际，上课形式也变得更加激情激趣。但是，事物的发展是有两面性的，高中政治课堂提问还是存在一定问题，主要可概括为以下两个方面：

（一）忽视提问与理答的设计，形式化现象严重

就课堂提问质量而言，大多数教师的问题设计无梯度而言，缺乏让学生层层分析，逐步锻炼思维的能力，大多数问题设计整节课都停留在一个层次上，其教学设计没有体现教学三维目标设计的存在感，也不能有效适应全班同学回答问题的需要；就课堂提问的数量而言，个别教师在一节课40分钟的时间内，不断提出问题，造成满堂灌的现状，而有的教师几乎不提问问题，认为这会打破教学的连贯性，但是过多或过少的提问都不能达到有效教学，教师应根据教学内容，提前设计好问题，并要梯度明显，层次分明，将这些问题穿插在课堂教学过程中，将质和量都提升到一定程度，使课堂显得有序紧凑。

（二）课堂提问目标单一，忽视有效理答的价值

教师提问的目的有很多，可以是检查旧知，探索新知，也可以是启迪学生思维，开拓其视野，而在实际过程中，大多数的教师提问是为了检查学生对所学知识的记忆与理解，小部分教师是为了发现学生所学的不足之处，而只有极个别教师进行课堂提问是为了鼓励学生思考，调动学生思维，虽然有的教师在提问时能注重对学生的引导，然而，绝大多数教师将课堂提问作为检查知识的手段，没有重视对学生思维能力方面的锻炼与培养。

总之，教师在日常的教学活动中，应注意训练学生积极主动回答问题的习惯：如制造宽松的学习和交流的环境，使学生敢想、敢说，敢于发表自己的见解；学生回答问题时，教师不是强调答案的正确与否，而是应当强调思路的正确与否，思维方式是否科学；对学生的成绩和优点充分肯定，在训练中不断给学生成功感、自信心，进而成为获得教学实效的积极行为或手段。

三、高中思想政治课堂有效问答的技巧

所谓教学相长大意就是教和学两方面互相影响、互相促进，教别人，也能增长自己的学问。那么其实课堂提问的作用也是相互的。教师在教学过程中有效提问和理答能够激发学生学习积极性，调动学生思维，而学生在教师引导下所提出的某些问题也能够促进教师不断学习进步，有效问答是教师知识输出和学生知识输入的桥梁和纽带，所谓有效问答既包括有效的问题设计又包括有效的引导及理答，所以关于有效问答的技巧从三个方面出发，分别是问题设计方面、教师提问方面以及教师理答方面。

（一）总体设计提问是前提

思想政治课堂提问交流的环节首先是从问题开始的，而良好的开端就是成功的一半，所以有效问答首先要求有一个好的问题设计作为开端，问题设计的恰当有效才能够调动学生学习的积极性和学习参与度，开拓学生视野：

1.贴近生活，激情激趣

兴趣是最好的老师，只有对某一问题有兴趣，它才能激发起人们的学习动机和欲望，学生才能够使其大脑皮层处于一种兴奋活跃的状态来参与其中，并且高中思想政治课程特别是政治生活的部分是比较枯燥无味，学生对此提不起学习兴趣，此刻，问题设计的趣味性就显得尤为重要了，教师在设计教学问题时应秉承激情汲取的原则，根据教学三维目标去设计问题，将一些口语、谚语、俗语、等耳熟能详的语言或是贴近实际生活的案例去进行问题探究，从而变生涩枯燥难懂的知识为幽默风趣问题，从而引起同学们的学习兴趣和课堂参与度。

2.有效参与，适当留白

问题的设计既不能太过于封闭，也不能让学生没有自由发挥的空间，对问题的设计进行适当留白，更能够引起学生参与其中，当下，学生的发展特点和发展状况更容易对一些开放性问题给出自己的答案，传统课堂的授课模式和提问方式使得学生对某一问题不敢直面作出自己的回答，并且限制了学生思维的发散，泯灭了其思维碰撞的可能性，问题设计时应当适当留白，可以使学生从多个方面，多个角度寻找问题的答案，有助于学生培养发散思维和其探索求知的欲望。

3.难易适度，有的放矢

问题的设计也讲究有的放矢，既要难易适当，又要具有针对性，难易适当，一定要根据学生的切身实际出发，根据其年龄特点和对问题的认知和把握程度出发，即教师问题的设计要把握度，既不能太难，也不能太过容易，要使学生一眼看不到答案，而经过其思考又能寻找到问题的答案，所设计的问题既要面向全体学生，同时还要有一定的差异和个性，问题的设计既需要兼顾学习能力比较强，基础知识比较扎实的学生，也要顾及学习能力较次的学生，只有这样既让自己所提出的问题简明扼要，同时又面向全体难易适中，依次展开循序渐进，才能够使所提出的问题有效引导学生，从而得出有效的回答，从而提高课堂效率和教学质量。

（二）适当、适时提出问题是关键

教师在进行教学设计时必须对课堂提问的重要性有充分认识和了解，提问的问题必须是教师经过精心设计和筛选，提出的问题能够引发学生的共鸣，激发学生的学习欲望，因此掌握问题设计的技巧性是重要而必要的，再有技巧性的问题也是要经过教师的提问才能够传达到学生的脑海中，所以教师在课堂上适时、适当提出问题也是关键。

1. 适当：提问的次数要得当

高中思想政治课堂一节为40分钟，而据调查显示，在一节课内，高效率的教师平均20～24个问题，低效率教师不足9个，因此，为保证问题的质量和数量，根据显示，学生的注意力最集中的时刻为一节课的前15分钟，所以，教师一节课的提问要在课堂导入阶段成功引起同学们学习的兴趣，而在中间阶段学生注意力比较涣散的时候，要再次抛出问题，从而集中其思想，调动其思维。

2. 适时：提问要把握时机

把握时机对于解决某一问题是事半功倍的，而一节有效的课堂提问也要把握时机，掌握提问的关节点，并且为提高提问的效率，教师要使自己所提出的问题与学生的学习内容以及实际情况相一致，因而教师在进行课堂整体设计，以及对于问题的设置和把握的过程中，要选择最佳时机进行提问，并且课堂提问一般是学生学习情绪需要调动激发的时候和学生的思路不明确需要启发启迪的时候，因而也要掌握住提问问题的尺度，能够在在核心之处设疑，以便把握重点，化解难点，提高学生分析材料、解决实际问题的能力。

（三）科学理答是保障

思想政治教师，顾名思义是做学生的思想政治工作，帮助学生形成社会所需要的思想观念、政治观点和道德规范 因此对于学生的回答，教师的回应与评价也显得尤为重要，它是对学生回答的一种总结，在一定程度上，教师对学生回答的评价引导着学生的学习方向和学习效果。因此，教师在课堂上提出问题后要注意根据每一个学生的生成资源进行理答反馈：

1.合理掌握侯答时间

所谓侯答有两层意思。一方面是指教师提出某一问题后，留给学生思考的时间称为侯答时间，另一方面是指学生回答后到教师对其回答做出反应前的这段时间为侯知时间。当教师在学生对某一问题的回答立即做出反应时，此时的提问就会变成质问式，在一定程度上并不能得到理想中的效果，而当教师在3秒以后再对此问题的回答进行梳理时，质问式就会变成对话式，从而有助于师生之间的交流和沟通，能够提高学习效率和教学质量

2.掌握理答的正确策略

教师的应答要针对学生不同的回答给予不同评价，首先，要积极引导，启发思维。无论是对于学生的一些坚定而迅速的回答亦或是学生犹豫不决的回答，教师都要先回答予以肯定，在必要时可以对学生给予表扬，或者是对学生所回答的答案进行进一步的解释阐述，或者是在此问题的基础上追加问题，以此来了解学生是否真正的理解抑或只是背答案；其次，及時理答，合理评价，树立信心。当学生在对某一问题进行回答之后，无论学生的回答正确与否，教师都要首先肯定其积极参与课堂学习的态度，并从学生的答案中发掘其闪光点进行表扬，使得学生感受到教师对其的肯定和关注，充分利用皮革马利翁效应，形成师生良好的互动循环，创设积极的课堂情境，使得学生在情感态度上对政治课产生兴趣和信心。最后，要落实答案与思路，指明方向。教师的鼓励对于学生的学习积极性有很大帮助和提高，但是不恰当的鼓励会适得其反，使学生产生厌学情绪，认为教师的评价过于虚假，因此教师在对学生回答的问题进行评价时，在肯定态度的前提下，应该针对学生的回答进行透彻而有针对性的分析，使学生真正地从中受到思考和启发。

参考文献

[1] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

[2] 刘雪平.中学化学有效教学策略的实验研究[D].广西：广西师范大学，2006：6.

[3] 于重扬.试论语文阅读教学中的课堂提问[D].上海：上海师范大学，2010：14.