中小学体育教师语言暴力影响探析

王栋

摘 要：为了探明中小学体育教师语言暴力对学生的危害，关注中小学生心理健康。纠正教师语言上的不文明现象，给学生一个更好地、更文明的听课环境。运用文献资料法、分析法、问卷调查法和数据统计法，对郑州市某中学教师及学生进行调查研究。贬低压抑型的教师在所调查人数中所占比例为67.3%，侮辱讽刺型所占比例为83.7%，威胁投诉型所占比例为93.9%，抱怨哀求型26.5%。体育教师暴力语言对学生造成了一定的伤害，其中8.2%的学生认为老师的语言不文明现象严重伤害到了他们，14.3%的学生认为老师的语言不文明现象对他们的伤害较严重，其中，大多数学生59.2%的学生觉得老师上课时的说话不文明对他们几乎没有什么伤害，还有18.3%的学生表示老师的说话不文明现象完全没有影响到他们。

关键词：体育教师；语言暴力；课堂教学

中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI： 10.3969/j.issn.1006-1487.2018.01.023

前言

在体育老师语言的暴力方面，过去是来自学生的体罚或变相行为体罚的苦诉。随着《教师法》、《教育法》、《未成年人保护法》的通过，体育教师上课时对学生身体的惩罚相比较之前已经大大改善，但在他们有时候会通过讽刺，挖苦，揭短等方面变相的给他们施加压力，致使语言的不文明在体育教学工作中依旧存在着，这引起了诸媒体的广泛关注，体育教师在说话上的打击并不逊色于身体上的惩罚给学生带来的伤痛，语言的刺激会使学生的身体和心理健康与体育学习的积极性有所降低，也会导致不和谐的师生关系，恶化的情形时有发生，从而阻碍了体育教师上课的预期效果。更可悲的在于，这种不好的、不文明的现象仍然没有引起学校，家庭和社会的广泛关注。不文明语言的使用在体育课中蔓延，已形成在体育课中的一种不良现象。由此来看，我在参考前辈及其相关人员问题的过程上，就体育教师上课时不文明的语言现象的表现类型和行为特点做了初步的调查，目的在希望可以通过调整和规范体育教学时的语言方面的不文明行为，来更好的解决体育教学给学生带来身心上的刺激，也想借此消除或避免这种不文明现象的蔓延。

1 研究对象与方法

1.1研究對象

以河南省新乡市五所学校共计50名中小学生为研究对象。

1.2研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅了国内2005—2016近十年来有关中小学体育教师暴力语言行为的相关文献资料，搜索的路径主要有查阅郑州大学图书馆的相关书籍；查看了中国体育信息网、中国知网、百度文库等大量跟青少年有关的学位论文，查阅与之相关的文献新闻，为此次课题研究提供了课题研究基础。

1.2.2 分析法

从之前所得到的所有信息中，甄选出与研究相关的内容，将这些信息进行整理、分类、对比等处理，然后对这些信息经过逻辑分析，为本次的研究提供理论依据。

1.2.3 问卷调查法

根据本研究的内容和需要，经多次修改设计了相对科学的《中小学体育教师暴力语言》的调查问卷，主要通过网络发送给50名参与研究的对象。问卷回收50份，有效问卷50份，有效率100%。

1.2.4 数据统计法

对回收有效的问卷进行整理，统计数据，用对比软件查出结果统计处理。

2 体育教师课堂语言暴力的表现类型及因素分析

平时上课说话无法从言语这个大方面分离出来，也受言语方面的约束，也就是说，像那种说话方面的不文明现象也被列入其中。在日常的体育教师上课时的说话方面的不文明现象，可以划为以下几个方面：贬低压抑型，侮辱讽刺型，威胁投诉型以及抱怨哀求型等表现形式。

由表1得出，贬低压抑型的教师在所调查人数中所占比例为67.3%，侮辱讽刺型所占比例为83.7%，威胁投诉型所占比例为93.9%，抱怨哀求型26.5%。威胁投诉型所占比重最大，抱怨哀求型最少，由此得出，因家庭经济条件较好且大部分都是独生子女，父母对孩子的溺爱等因素使学生在课堂中多有不好的行为表现，造成了威胁投诉型的教师居多。

2.1 体育教师课堂语言暴力的表现类型

2.1.1贬低压抑型

在上体育课时一些体育教师经常对学生予以否定或是不支持，经常用贬低，压抑的方式，对那些他们眼中的“坏学生”或“笨学生”表示不满，特别是学生犯错批评的时候，喜欢以“永远”、“每一次”和“一直”等夸张的话对学生表示否定。如“练了这么半天，一点进步也没有，还是别练了，练也练不出成绩的”、“你怎么这么笨，这么简单的动作都做不成”、“你知道什么，我还能错，我走过的桥比你走的路都多！”等等，这些刻薄的话导致学生对自己的能力产生怀疑，进而等同于自己没用、啥也干不成，从而导致自卑。老师总是喜欢用“好学生”做比较时，对学生应用语言暴力，典型的词语，如“你是我带过最笨的学生，你这水平，还想进队，我看还是不要妄想了！”等等。通过别的同学的比较，对某同学进行言语上的打击；通过这样的比较，使其由开始的热爱，到现在的坚持，直到最终的放弃。

2.1.2侮辱刺激型

经研究发现，体育教师在上课的时候经常会对学生采用一些侮辱、刺激性的话语，本来是想利用口头上的这种方法来唤起学生的学习态度，从而达到提高体育教学效果的目的。有时候老师会说到“你怎么这么蠢，猪都没你蠢”、“你真把自己当猪了，这么简单的动作都记不住”、“白吃这么多年饭了，这动作都做不出来”等等，其实，这种暴力行为对学生造成的伤害，往轻的方面说会使学生沮丧、学生的自信心和积极性会受到影响，学生自卑和厌学的行为由此而出，从而导致师生关系紧张、恶化；往严重的方面看，会阻碍学生的心理成长，甚至走向极端。近年来，由于体育教师在上课中，通过语言上的不文明使用致使产生各种不利于学生学习的情况，甚至自杀等屡见不鲜。

2.1.3威胁投诉型

这种语言暴力行为在中小学体育课堂中尤为明显。经常看到一些教师通过语言上的威胁来批评学生，比如“谁会喜欢他，那就不要来我的班”、“你给我注意点，等我有时间了再教育你”和“你要再不好好训练，把你爸妈叫来”等等。对于低年级学生特别是小学生，这些话直接会对他们的心理成长造成影响，小则影响他们这一阶段，大则影响他们一辈子，因为大家知道小学阶段学生的心理处于成长形成的时候，所以，影响更大。因此，体育教师在教学活动中，经常性的通过威胁、投诉这一类的话，来作为惩罚学生的一种方法，但这会严重影响到对体育课的热爱。

2.1.4抱怨哀求型

作为众所周知，体育课不比其他在教室上课的学科，由于体育课在操场上课，致使其略显随意，所以那些整天在班里边被压抑惯的学生，一旦出来，注意力就容易受到外界因素的原因而转移，从而，给上课带来了多多少少的阻碍。一些体育教师在对这些阻碍课堂正常进行的负面影响时，通常表现得不太积极，特别是在体育教师看来是正常允许犯的错误的时候。例如“我遇见你算我倒霉，让我省点心好不好”、“你做这样的事情，伤透了我的心”和“求求你，好好上体育课吧”等等。事实上，这种类型的语言暴力对那些中学生来说，会起到很好的效果，也能使他们认识到自己的不对，但学生可能不能明确知道错误的本身在哪？因此，也不能让学生发自内心的对体育教师表达自己的歉意，从而会导致学生不知道该如何下手，不知道自己将来该朝着哪方面努力，所以，一味的抱怨、哀求，在体育课中不能体现学生的主体地位，不能调动学生积极性。

2.2 造成教师课堂语言暴力的因素分析

2.2.1从学生方面分析

学生娇生惯养，逆反心理比较严重，从而导致了教师管理学生难度较大，教师与学生之间矛盾加大，因此出现教师课堂语言暴力。

2.2.2教师自身方面分析

教师自身素质欠缺，升学和工作压力较大，也可能是因为教师责任心强对学生要求严格，学生的完成度与教师的预期目标相差甚远，导致教师课堂语言暴力的出现。

2.2.3 学校及社会影响

学校布置给教师的任务繁重和对教师的高标准要求，社会方面这种暴力语言随处可见，对教师潜移默化的影响。

3 教师课堂语言暴力的行为特征

体育教师有时会因为多方面的因素，对学生实行语言上的刺激，如学生不认真听讲、不好好练习、扰乱课堂纪律等，教师都会通过语言上来敲打或是激励学生，使他们认识到自己的错误，并加以改正，所以，教师的语言暴力行为，很大程度上是为了教育学生而有意执行的一种手段。

体育教师在对学生进行语言教育时，有时没能注意到学生当时内心的情感，一次性的给予学生太多的问责，这样会对学生心理健康发展产生不好的影响，有的甚至会影响學生一生。

3.1有意性

心理学家马斯洛认为，“需要动机最根本的原因就是心理基础”。近年来，体育成绩在中招考试所占分数的日益扩大，家长对体育教师的要求也越来越苛刻，所以，体育教师会感受到空前的压力，有时会有种恨铁不成钢的心态，因此，有时在对那些不按课堂纪律上课的学生，不好好学习的学生，老师是故意的语言上的暴力来激励和刺激他们，然而，当这种情绪激发到一定程度时，随之而来的便是挖苦、讽刺以及变相惩罚就是想通过这种行为使得他们可以有所改变，但这些有意刺激或是激励在一定程度上也会给学生带来精神上和心理上的伤害，也会使学生心理承受巨大的压力，致使学生对体育课的热爱程度有所下降，从而，使体育教学活动中学生积极性也有所降低，不利于体育教师很好的完成教学目的。

3.2伤害性

著名诗人海涅曾经说过：言语的力量，大到可以唤醒坟墓里的死人，可以把活着的人活埋，可以把矮人变成巨人，可以把巨人彻底击溃。由此可见，语言的暴力有巨大的伤害性。对身体上的惩罚，往往是短暂的，而教师如果通过言语上的刺激，会使学生的内心受到伤害，尤其是对于那些特别敏感的中小学生来说，身心发展正处于定型阶段的他们，如果予以严重的语言暴力，那么其伤害性绝不亚于身体上的惩罚。体育教师在体育课上说话的不文明现象对学生的刺激，好比一把无形的剑，在短期内，它伤害了学生对体育课的态度，也使他们对体育课以及体育教师失去了基本的尊重，还有可能让学生出现凡是无所谓的态度，因此损害了体育教师在学生中的形象以及给教学工作带来了很大的消极因素；从长远分析，语言暴力打击了学生的自尊，不利于学生成长，更有甚者还可能会使其精神不定，自杀和成人之后的暴力加剧等后果。

4 结论与建议

结论

由表2可以看出，体育教师暴力语言对学生还是造成了一定的伤害，其中8.2%的学生认为老师的语言不文明现象严重伤害到了他们，14.3%的学生认为老师的语言不文明现象对他们的伤害较严重，其中，大多数学生59.2%的学生觉得老师上课时的说话不文明对他们几乎没有什么伤害，还有18.3%的学生表示老师的说话不文明现象完全没有影响到他们。

在学校体育教学中，把促进学生的健康列在首位，体育教师不仅要注意学生的身体和心理健康，还要注重对学生的健康方面的影响。近年来，多次看到报纸上、电视上、网络上体育教师在课堂上对学生实施语言暴力伤害的现象，正在引起许多相关人员的广泛关注，并为所有各级各类相关行政部门以及各类学校高度重视。在本文中体育教师的语言暴力，类型，特点，仅仅是对在体育上课时不文明现象进行分析，其他课堂以外的暴力行为还需要做进一步的调查。这不仅关系到学生的身体和心理的健康成长，也关系到能否更有效的实现学校体育教师的目标。

4.2建议

4.2.1学校要重视讲文明，树新风的理念，全员参与“杜绝不文明语言”的活动，使其充分认识到语言暴力的危害，学校可以委任“督查小组”，对使用语言暴力的人予以通报、教育。

4.2.2 组织体育教师包括全体教职工，参加类似的演讲，提高全体教职工素质，使其在以后的教育教学中尽可能的杜绝语言暴力。

4.2.3 学校可以通过评定“文明体育教师”等活动，来鼓励体育教师在今后上课中注意言辞。

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